横看成岭侧成峰——四年级《题西林壁》古诗教学课

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近日，听了一堂四年级《题西林壁》的古诗教学课，获得了颇深的感受。这是一节常态教学课，少却了许多漂亮烦琐的环节，平凡却真实，朴实但有效。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”当年，诗人苏轼游览庐山的真实场景后人永远无可再现，但从千古流传的诗句中，我想象着诗人游览庐山时的情景：诗人来到庐山，横看再侧看，远看又近看，上看再下看。诗人是游了又游，看了又看：或惊！或喜！亦赞！亦叹！惊喜的是庐山的景色秀美，赞叹的是庐山的雄伟壮丽。惊喜赞叹之余，又产生了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的无限感慨。
跟随着孩子们的朗朗诵读声，我和他们一起来到了庐山，感受着庐山，体验着它与众不同的秀丽景象。
我一边听着看着，一边感悟着思索着。新课程实施三年来，我们从起初时在迷茫中起步到如今的反思中探索，小学语文课堂教学发生着质的变化。这样一堂看似平凡的课，却是新课程教育理念孕育下的产物，折射出人文的、发展的、自主合作的新教育理念之光。
【片断一】：
T：同学们，我们可以怎样来学懂这首古诗？
S1：不懂的字词可以查字典。
S2：可以利用词语手册。
S3：我们还可以上网进行查找学习。
S4：我想边读边画来理解古诗。
T：同学们的学习方法真多，也很好，只是上网现在不方便。下面请你们自由选择恰当的方法，四人小组一起学习。
（学生前后两桌迅速成组，有的拿出字典、词语手册，有的手捧古诗诵读本，也有的学生拿出了白纸和笔，开始小组合作学习。教师巡回指导，并给予足够的时间。）
T：同学们都学得差不多了，下面我们来进行交流。谁先来。
S1：远近高低各不同是说庐山的山峰高低是不同的。
S2：不对，是从远处看、近处看，庐山的高低是不同的。
T：“远近高低各不同”是写庐山的山峰高低吗？有没有不同的理解？
S3：应该是从庐山的远处、近处、高处、低处看，庐山的景色各不相同。
T：是啊，真不错！谁还想交流？
S4：“横看成岭侧成峰”就是横过去看是岭，侧过来看是峰。
T：有什么意见吗？
S5：“横看”就是从正面看，“侧看”就是从侧面看。
T：假如老师就是庐山，现在面向你们站立，大家觉得“横看”是从哪儿看我？“侧看”是从哪儿看我？请一位同学来演示一下。
S6：走上讲台正确进行了演示。（同学们都正确理解了“横看”“侧看”）
T：老师看到有人用是简笔画来帮助理解诗意的，你们的画呢？（多位学生举了手中的画）请你来解释一下自己的画。
S7：(举起出示自己的画解释)从正面看，庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看，庐山是一座座陡峭的山峰。
T：（教师将画展示在黑板上）大家同意他说的吗？（掌声响起）
T：很好,那么，我们就理解了古诗前两句的意思就是——？
S（师生齐）：从正面看，庐山是山峦起伏，连绵不断，从侧面看，庐山是山峰陡峭,雄伟壮观。站在远处看、近处看、高处看、低处看，庐山的景色各不相同。
学生是学习的主人。课堂教学中应该从培养学生的学习能力出发，努力引导学生进行语言学习实践，让他们积极地经历一个个自主学习感悟的过程，获得知识，习得能力，这是新课程倡导的先进教育理念。以上教学片断中，自主选择学习方法，极其尊重学生个性差异，突出了学生这个学习的主体；小组学习，合作有序，训练有素，效率得到极好显现；读诗句，悟诗意，让学生充分自主感悟，并通过积极的思维活动，在充分讨论交流的过程中，在独特的、个性化感悟体验中，正确把握诗句的意思，获得正确的认知，扎实地掌握知识；解难点，巧借直观作引导，“横看”、“侧看”辨分明，于是就实现了教师的有效引领。这样的阅读教学既开放又扎实，既人文又工具，是新课程先进教育理念指导下的一个成功的教学实例。
【片断二】：
T：同学们，诗人游览庐山，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感叹。原来诗人写诗，并不是光写庐山的景色，还把一个大道理蕴含在其中呢！那就是对待一个事物，从一个角度去看，只能看到事物的一面，我们应该要从事物的各个角度进行全面的了解。现在，在不能全面认识事物的时候，我们常常用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句诗来形容。
T：古诗中，像这样含有哲理的名句有很多。当我们浪费粮食时，老师和家长会用什么诗句来教育我们？
S（齐）：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
T：当一个人在外过节时，非常想念自己的亲人时，又可用什么诗句来形容？
S（齐）：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
T：当我们想站得更高，看得更远时，可以用什么诗句？
S（齐）：欲穷千里目，更上一层楼。
T：像这样的诗句，古诗中有很多很多，我们平时要多学习，多积累，并可以学着运用。
在扎实地学习完古诗，课近尾声的时候，教师对于古诗所蕴含的深刻道理，进行了恰当的提炼，以引导学生了解和感悟全面地观察事物的方法。最后，老师结合课文和学生实际，进行了适当的拓展延伸的学习引领，用学生已经掌握的古诗句进行运用练习，并鼓励学生平时要积极地、自主地多学习，多积累，并尝试着运用。
纵观整个一堂课，教师没有一点多余的花样来点缀，却上得圆润流畅，扎实高效，给人留下了深刻的印象。
课文无非是个例子。对于课文的学习，不仅仅是为了让学生了解这一课的内容，更是要让学生通过这个例子的学习，掌握学习方法，形成学习能力，体验学习快乐，滋长学习兴趣，更好地促进今后的发展。
听着，看着，想着，我忽然顿悟：新课程实验啊，众里寻你千百度，蓦然回首，原来你在开放扎实处。不由我心生感慨，真是：
横看朴实侧无华，
老师学生共描画。
人文工具尽得显，
只缘课改开新花。