从温情脉脉的《黄鹤楼送别》看教师文化风格的资源开发

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暑期细读一个个案例反思，越发觉得上课就是上出教师自己的文化。在学生面前，一个语文教师就是一本厚厚的书。想起著名特级教师王崧舟老师说过：“你的精神倒影有多深，你对文本研读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本研读就有多远；你的精神倒影有多美，你对文本研读就有多美。研读文本的终极意义就是研读自己。”翻阅五年级的教材，赫然映入眼帘的文包诗《黄鹤楼送别》令我回忆起一位内秀温雅的同行，有幸聆听其站在一个温馨而又有效引导的高度，引领学生走进了千古传诵的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，走进千年之前的动人话别场面。课堂的一幕幕细节至今历历在目，教人感触良多。遂概括如下可圈点之处提醒自己——教师是最好的教学资源。
一、整体设计凸显文体特点
文章是文包诗，散文补充的背景皆为理解古诗所服务，一言以“诗”贯之，感觉特别“宽”，李白的诗句随手拈来，不以单纯教课文的高度来教课文。开篇用几位学生即兴创作的关于本文的诗歌书法作品，激发学生的诗兴；板书以：
“默默无言共赏景，
依依惜别诉真情，
过尽千帆皆不见，
一心只送孟夫子。”
的诗作身体力行；将改写教师的板书，创作诗作作为本课的作业。这样大语文观提醒我们：教师的视野有多宽泛，孩子的学习活动就有多宽；教师把教材的教学价值挖掘多深，在孩子心底留下的记忆就有多深远。
二、教师的课堂导语尽显功底
读如下的几句，顿时有一种温情脉脉的感觉，教师善于将自身很见功力的文化底蕴转化为良好的教学资源。
“一首好诗像一个朋友，告诉我们什么是高山流水的朋友之情，告诉我们……
用颤音来读“流”体现其中的意犹未尽；
他用含情脉脉的眼光注视着那一叶孤帆……
似乎要将自己满腔的思念融化……
如果情绪可以融化，那它已经融化在东去的江水中，
真是情意绵绵，情深似海，情景交融，
这就是最后一句诗的魅力所在。”
这哪里仅仅是课堂的导语，分明是教师在用生动的言语直观手段，创设富有摄影师的取景效果的情境，展示给学生一幅富有动态的丰实而细腻的送别画面。
我们常常不敢远离课件，用直观的画面代替教师的语言对学生的熏陶，殊不知，作为母语的教师传承的中华文化的精华，就在教师本人每堂课上的出口成章、洋洋洒洒、信手拈来、情动辞发之中，在富有艺术性和启发性、示范性的教师自身语言的点点滴滴身教当中。就像心灵需要养护一样，语言同样要养护。
三、注意补充材料的针对性
李白写下了《赠孟浩然》：“我爱孟夫子，风流……”流连山水间，是李白向往的生活。一个天才的诗人，连孔夫子都不放在眼里，却在此喷涌出师生情、手足情，这种投缘、尊敬，分明有着惺惺相惜、知己难求的感觉。加上简练的两人的交往资料，更利于理解这份忘年交。
我们不是不会在教学中加补充材料，加得好、合适、高效，加在点子上才是关键。有必要将有的文本如散文、诗歌读厚读深，利用教师对古汉语和现代汉语深广的阅读背景，深入浅出，慎重选取，帮助孩子理解主旨。我们大胆，因为觉得那是重难点；我们小心，因为是用核心的课程资源——教材在教。强调文本解读的持续性和教师个性，更需要教师的钻研精神和汉语言文学等专业素养。
四、言语智慧的即时性
在课堂表演环节，一组女生分明也演出了豪气，但是教师没有满足平面的推移，自己当起李白，与学生临时即兴发挥表演的机智，要求学生灵活回应教师的语言：
“孟兄，看这天多蓝啊！说实在话，自从结识了您，给我很多帮助，你是我的兄长，请满饮此杯吧！
长江边繁花似锦，烟雾迷梦，与孟兄畅饮真乃人生一大快事。
看，这是一瓶陈年女儿红。
再饮一杯，祝您一路顺风！
……”
反复的课堂口语交际练习终于得到学生的回应：
“真乃好酒也，此番畅饮后，我离开也值得！”
教师要在课堂担负起主导和平等中的首席的责任，教师的在场，表现在调控课堂的气氛、活动进程，更难得的是以语言碰撞语言。这种言语智慧只有在这样即兴的情境中才能习得，因为语言是交际的工具。孩子口语交际的即兴智慧和能力也是可以在日常的课堂渗透培养的。如果教师有这样的意识，持之以恒，孩子们自然能说会道，在大方交往中闪烁智慧的火花。
五、在语言文字的挖掘和揣摩上不惜功力
“孤”字抓得特别好：
 “其实江上还有很多白帆，为什么写孤帆”？
“过尽千帆皆不见，
一心只送孟夫子。”
体悟“孤”字背后的情，惟其深情，方显难舍难离。这“孤”字的情与意更进一步理解，更好读出那份知音远赴扬州带给自己的无言感受，读出那份余味无穷……我们浸润到古诗的字面字外意中，分明可以更好感受那字字动情的凝练与深意！
“一字未宜忽”。这样原本就浓缩精练的古诗已经是字字玑珠，而成为诗眼、文眼的关键字需要教师对语言的敏感，更需要教师在这样的语言点钻研挖掘，乃至紧抓不放，将言与意互为转化，设计综合的语言实践活动，做大做强这个语言点牵一发而动全身，细细指导学生揣摩这样凝练的文字背后的意蕴感、情丝结和表达的精妙。
六、在教师文化风格上开发资源
记得当年听课的同行们纷纷由衷赞叹：“听君一堂课，胜教十年书。”仔细回想，发现《黄鹤楼送别》曾经被自己作为“古今送别文化对比”的主题教学上过，当时还对比李白《赠汪伦》的踏歌相送、高适《别董大》的赠言相勉，与孩子们畅想自己与友人惜别会采用的送别方式……值得思考的是：怎样才是适合孩子的课堂文化？再现温情脉脉的当年氛围当年情怀，时尚现代与传统结合的古今对比，都应该基于对当前不同孩子的学情分析，再考虑教师个人的文化风格倾向。
课堂因各人风格和文化倾向而异。教师上课分明是上出自己的文化风格，因为文化支撑着语文课的层次。让我们积极有效地开展“文本研读”和广泛甚至庞杂的阅读，一定能丰厚自己的文化底蕴，将教师的文化风格转化成良好的教育资源。