恐惧背后智慧的觉醒——《教学勇气》青年教师读后感

更新时间：2014-07-22 09:48:01

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帕克.帕尔默坦诚写道：“我教书教了30年，至今仍感到恐惧无处不在。走进教室，恐惧在那里，我直觉得陷入恐惧恶浪中；我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默——恐惧在那里，好像我逼他们去背叛他们的朋友；每当我感到似乎失控，诸如给难题难住、出现非理性冲突，或是上课时因我自己不得要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那里。”对于一个有着30年教龄的教师来说，课堂中存在的任何因素都有让其产生恐惧的可能性。而作为青年教师的我来说，恐惧更是无处不在。面对课堂上随时可能出现的无法预知的情况，某些恐惧是可以采取一定措施应对的。踏上岗位之初，指导教师往往会要求我们做好课堂提问环节的预设。预设可以应对一定的生成，避免某些恐惧的产生或是膨胀。为生成而预设的方法，在一定程度上使得某些恐惧得到了遏制，但是否预设就能完全避免恐惧的发生呢？答案是否定的。预设可以在一定程度上避免恐惧，但并不意味着完全与恐惧无缘，即使是名师也是如此。

案例：王崧舟《我的战友邱少云》

王崧舟应邀借班上《我的战友邱少云》一课。在学到“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟”时，王崧舟执行了这样一个教学预设：

播放《打击侵略者》中“邱少云被烈火烧身”的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起，他充满深情地为视频剪辑配着旁白：

“同学们，看呐！这就是邱少云，这就是烈火烧身的邱少云，这就是纹丝不动的邱少云，这就是千斤巨石一般的邱少云，这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云，这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云。你们看他的眼睛，你们看他的嘴唇，你们看他抠着泥土的双手。你们，谁也无法想象、无法体会此时此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？”

对于这个预设，王崧舟坦承他是充满期待的，他期待着一种感动于英雄壮举的情感表达，期待着一种崇敬于视死如归、意志如钢的态度认同，期待着一种直面死亡、超越死亡、在死亡中实现精神永恒的思想提升。教学中，他一连叫了三位学生发言，个个精彩。但是，正当他期待新的精彩进一步到来之际，一个胖男孩站起来发言了，他说：“邱少云，你真是一个傻瓜。”当时，男孩的话震惊了王崧舟，震惊了在场的学生，也震惊了全场。而那位男孩，竟然也被这突然而来的震惊给震住了！此时的王崧舟愤怒了，他喊道：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”这节课就在怒不可遏又不得不遏的尴尬中草草收场了。

面对突如其来的偏离自己课前预设的生成，王崧舟也一时恐惧了。面对恐惧，王崧舟情急之下将优秀教学的最大障碍归结给了学生。然而，名师毕竟是名师，他开始反思自己的课堂，反思自己鲁莽错误的教学行为，试着去揣测理解学生的行为。在他痛定思痛后，又一次执教《我的战友邱少云》一课时，相似的情况出现了。一个小个子男生站了起来，面对《打击侵略者》的视频剪辑，铿锵有力地说道：“邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”这一次，王崧舟没有愤怒呵斥，而是说道：“孩子，你不希望邱少云死，是吗？”男孩郑重其事地点了点头。

“我理解你的心情，将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着，是吧？”男孩再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。

“这样的希望，不光你有，大家也有。不光大家有，我相信，在邱少云的内心深处也一定有——我要活下去。”

“但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻，面对残酷的战斗形势，面对自己的危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心深处响起。大家听，另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说……”举手的学生越来越多，王崧舟循循善诱，，带领学生们走进邱少云的内心，巧妙地化解了生成。

有时候，我们会被恐惧冲昏头脑。但是，恐惧并不可怕，许多恐惧也能帮助我们生存，帮助我们学习和成长。如果当初王崧舟将教学的失败归结于学生，那他永远也上不好《我的战友邱少云》这一课，而且也永远成不了名师。一定的预设可以避免恐惧，造就精彩的课堂。但是，过度的预设忽略生成，看似热闹的课堂其实是粉饰后的虚假，缺乏灵动。课堂上，我们要用活生生的方法来教学，多设身处地地理解学生的需要，少推卸我们对学生困境的责任。

恐惧并不可怕，有的时候它反而能促进我们成长。是的，正如王崧舟老师一样，恐惧也能唤醒智慧的觉醒。