生本理念下教师如何发挥作用——《教育激扬生命》读后感

更新时间：2014-12-19 16:30:22

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什么是生本教育?就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其心内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。“主要依靠学生”是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。生本教育的关键是：把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这“先做”、“先学”、“不教”等都是需要靠学生自身去完成。

由此我回想起了自己的几个苦辣酸甜的“先学后教”的教学片段。

片段1——练习6小试牛刀

玲玲老师从广州回来，带回的“生本教育”的的理念掀起小小的冬日暖风。我们按照异质分组的原则，重新安排了座位，尝试让学生小组合作学习和汇报交流，体现“先学后教”和充分预习，教师点拨提升的教学模式。

练习6的课堂教学中，孩子们充分自学和交流后，涌现出不少有效的时代与传统结合的价值资源：波音787的试飞上市;“少吃半夜饭，多吃年夜饭”的俗语;“水，真君子也!”的孔子精辟言论，都涌现于学生的口中。“我们组认为……”“我们建议……欢迎大家指正交流!”的语言在大家的欢声笑语中款款道来。

反思：相信学生，尊重学生主体地位，减少老师的讲述，体现在场的引领，既解放了自己，又解放了学生，给予了孩子展示合作学习成果的时空和舞台。

片段2——习作7百尺竿头

发现局限于25人的发言面以后，努力回忆以往23-28人小班制教学的种种点滴，在50人的大班关注每一个孩子，力求因材施教真的很困难。习作的教学尤其体现个性化：在四个选择的命题作文中，大家以日记擂台的形式交流了“读后感”和“有趣的实验”两个主题，接着在“冬天”和“盼春节”中间二选一商讨怎样写出新意和个性：儿歌、白话、借景抒情、动静结合、以寂寞冬景反衬热闹春节、以南北地域的冬天对比凸显地方特色等主意层出不穷，听来头头是道。“光说不练假把势，某老师来自北方，正怀念北方飘雪的日子呢!我们也来抒情一回，回应他的浪漫与诗情画意?!”我煽风点火，激发蠢蠢欲动的情怀……

反思：孩子需要的更多是欣赏和个性的张扬，作文尤其缺乏这样的宽松氛围,我们不妨大胆尝试一回先写后教,评改结合,也许身边学生和教师的文化与生活资源将很好地被开发利用,不就是适应学生和教师教学个性的"生本教育"吗?教材和适应性研究的目的就是在这里吧!

片段3——《藏在语文书里的故事》到底在哪里?

事情发生在又一个学期的期末，继续本着“先学后教”的原则，加上前月写过关于林肯的小故事，尝试让学生自己审题写本次习作的草稿，没有想到只有13人符合题目www.smtxjs.com，写的课本里成语的故事、相关古诗的背景故事、相关课文的前后故事等;37人都是照抄课文故事，最多是加个1-2句感想，以应付塞责的态度对待本次的习作。试想，如果是考试的话，不就是一篇篇大大的偏题不及格作文吗?勉为其难，我只好及时查找了3张纸的类似故事，读了近20篇例文，学生才刚刚明白：是读厚、读活语文书，而不是简单机械的重复课文;就算是故事的读后感，也要多着墨于联系自己生活实际生发的联想，而不是复述课文内容。是题目表述不清，太过宽泛，还是教师对学生的学情把握不准，我开始反思自己的教学存在的问题。习作指导课上，我让3名快手孩子即兴朗读了自己的习作，及时点评指导，引导学生有机结合自己准备的“藏在语文书里”的故事，怎样用开头、过渡、感想、启示、结尾来连缀这些故事，怎样在两者基础上发现共同点和不同点，怎样用“一渠活水”来丰富自己对课文的理解，丰满对人物的解读。学生逐渐豁然开朗，下笔洋洋洒洒，都写了4页左右的作文纸。不少孩子大胆尝试了续写童话故事、改写古诗为文包诗，突破了搜集资料的思维限制，努力将看图写话、创编、背景故事等语文能力整合，努力徜徉在习作的一渠活水中。

反思：教室课堂应该是学生正常出错的地方。也许学生在这样的“拨乱反正”的真实的童年学习生活中，反而建构了更加难忘的知识体系，习得了审题选材组材的作文能力。教师需要耐心做的反而是允许学生一错再错，维持学生学习热情。

读郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中倡导的“生本理念下的教师如何发挥作用?”无疑再次给我们指明了方向：“教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。”具体来说，表现为：——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面;突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;突出合作：4-6人的小组学习是最大特色;突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力;变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即课前预习或前置性作业(不固定，比较灵活);小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显著特点;班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动;教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。