《从有效教学走向卓越教学》读书体会

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第一章《有效教学的意义与反思》读书摘记：第一节有效教学的内涵与意义1.有效教学的内涵:(1)有效果。(1)教学效果强调的是教学产生的结果,与动机无关。(2)教学效果的落脚点是学而不是教,学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。(2)有效用。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说,它表现在社会效益和个人效益(3)有效率。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。    2.有效教学的要求与特点(经验):(1)教学要有效果,教师必须确立效果为重的意识和学生(学习)为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展,要重在看学生学了什么、会了什么(2)教学要有效用,必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习,培养学生学以致用的意识和本领。(3)提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务,努力做到课前无预习、课后无作业,切实减轻学生课外负担,把课外时间还给学生,把校外时间还给学生,让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。提高教学效率的具体要求是:一要减少教学时间的浪费,把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程,使教与学的活动指向价值最大化的教学内容,提高时间的利用
价值。    3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”:一是减去不必要的教学环节,二是减去不必要的拓展和链接,三是减去多余的手段和形式,四是减去赘余的教学内容,五是减去价值不大的知识呈现,六是减去不集中、不该有的目标。第二节：有效教学的实践反思1.效率至上(快与慢、效率与质量)2.可测量性(清晰与模糊)3.程序化(模式化与个性化)第三节有效教学的理论反思1.教学的科学性与艺术性(共性与个性)。教师要从“控制者”转向“促进者”,“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现,解放学生的时间、空间、思想、权力,培养能够自主发展的人。    2.教学的有效性与道德性。从理性基础角度讲,有效性基于工具理性,道德性基于价值理性。有效教学是一个技术操作问题,更是一个价值澄清与选择问题。教学的道德性包括四个含义:(1)道德的教学应该是合乎法律要求的。(2)道德的教学应该是符合伦理道德要求。(3)道德的教学应该是公平的。(4)道德的教学应当以学生为目的,而不是把学生看作实现某种外在目的的手段。且读且思：从有效教学走向卓越教学，并不是对有效教学的摒弃，而是让我们从对有效教学理解和操作的误区中拔脚而出，走向卓越教学。关于有效，我想起了一个例子，孩子无缘无故哭闹，让孩子安静
下来的方法有很多，比如给糖吃、吓唬他或者给他讲故事，这些方法可能都可以达到让孩子不哭的效果，都是有效的，但哪一种方法算是卓越的呢？可以这么理解：有效教学关注的是当前的教育效果，而卓越教学则考虑到当前的教育行为将产生的长远影响。第二章《卓越教学的基本理念和特征》读书摘记：第一节：卓越教学的基本理念1.“狭义教学”走向“广义教学”。狭义教学以书本为教学对象,以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的,坚信知识教学(双基教学)能够促进学生全面发展。广义教学以课程资源为教学对象,教材无疑是重要的最基本的课程资源。广义教学是面向生活的教学,把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。    2.由“独自式教学”走向“对话式教学”。独自式教学是以教师为本位的教学,是教师对学生的单向“培养”活动。对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。    3.由“依赖性教学”走向“独立性教学”。传统教学建立在学生的依赖性基础上,最终培养的也是学生的依赖性,它表现为学生只能跟着教师学,现代教学建立在学生独立性的基础上,独立性既是出发点又是归宿。   4.由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。传统教学把课堂定位
为知识授受和能力培养的场所,现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。学效果的落脚点是学而不是教,学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。且读且思：课堂小天地，天地大课堂。卓越教学应该理解为广义的教学，教师应当把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界，要从“教课文”的桎梏里挣脱，迈向“教语文”的广阔天地。很庆幸在多年前聆听了上海师范大学教授吴忠豪的讲座，意识到“教课文”与“教语文”的区别，并在自己的教学实践中不断努力改进，在提高课堂效率的同时，开发了丰富的班本课程——儿童诗晨诵、绘本阅读、整本书阅读、种植课程、电影课程，还有周末实践课程。孩子们的学习兴趣更加浓厚，阅读能力和表达能力也有明显的提升。我慢慢走向实现“遨游知识海洋”梦想的道路，路漫漫其修远兮！但是再远的道路也需要我们一步步地去探索，而在这探索之路上，我已经启程。第二章《卓越教学的基本理念和特征》读书摘记：第三节卓越教学的基本特征卓越教学的基本特征有五个：有深度、有广度、有温度、有力度、有高度。一、有深度的教学所谓深度，本质是指思维的深度。有深度的教学是指学生想得深，
想得透从而学得深、学得透的教学，也即它是一种学生思维深度参与的教学。从教师角度而言，卓越教学是指教师对教材钻得深研得透从而深入浅出的教学。二、有广度的教学。教学的广度是指学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通。课堂教学不仅要有学科味，体现学科特有的文化和特征；也要有生活味，反映学科知识与生活的有机联系。教师应深刻理解课程与学生生活的联系，并能将这种联系有效地传达给学生。同时，教师不能固守学科壁垒，要打开学科的知识边界走向综合，让学生在综合地带、边缘地带进行知识探险。三、有温度的教学（润泽的教室）有温度的教学就是充满人性化的教学。有温度就是让学生感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福，让学生感到课堂就是他们的家从而积极主动地投入学习。这是由师生关系决定的。教师应该做到：接纳学生、重视学生、相信学生有能力、让学生有安全感，这样才能构建有温度的教室，构建充满善意和人性的课堂。四、有力度的教学有力度的教学就是课堂充满活力的教学，这个活力是由教师的感召力、学科的魅力，学生的潜力共同组成的。实现有力度的教学，教师需得热爱自己的学科，挖掘学科知识的内在魅力，在学科教学中体验到意义、价值、激动和欢乐，从而向学生传达出一种强有力的邀请，邀请学生来分享这种体验，让学生对知识本身发生兴趣，使学生相信
学习的内在价值，以此激发学生学习的内在动机。五、有高度的教学教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和发展是教学的真正落脚点。因此，从教学实践的角度上来讲，教师要充分挖掘学科知识特有的道德教学资源，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。同时，学科教学要进入学生的生活和行为之中、进入学生道德和心灵的世界中。只有进入学生的情感、生命、灵魂深处的教学，才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格的健全和发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感、越来越有教养。总之，卓越教学不是一般意义上的有效、有收获、有进步、有提高，而是一种让学生有生成、有成长、有发展、有顿悟、有感悟、有生产（创新）、有价值、有意义、有尊严和幸福感的教学。是教师的一种教学理想、信念和追求。且读且思：卓越教学是一个新概念，但我想，它并不是一个新事物。从古至今，有深度、有广度、有温度、有力度、有高度的卓越教学一直存在。它是一种理念，一种追求，一种美好的教育境界！它不仅表现为教学理念上的卓越，也表现为教学质量上的卓越，以及教学行为上的卓越。追求卓越，是这个时代的特征和要求。作为教师，我们在教育教学中更需要追求卓越。作为有十几年教龄的教师，我必须从有效教学走向卓越教学，不仅要使教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有境界、更有内涵、更有品质，使师生通过教学
不断实现自我超越、自我完善