怎样的课外阅读才是理想的状态

《怎样的课外阅读才是理想的状态》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可见，古人对读书就已情有独钟。莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”说明书与我们的生活息息相关。朱永新教授更是一再地强调读书的重要性和必要性，他在接受记者采访时谈到了“阅读必将带动学生的学习”、“教科书、教辅书不能替代课外阅读”、“家长在孩子阅读中该充当怎样的角色”、“阅读应与实践相结合”、“怎样的阅读状态才是理想的状态”等问题。（详见《让阅读成为一种享受》user1/sly9992/125636.html）课外阅读已经越来越被教师、家长所重视，但是，实际上学生的课外阅读无论是量还是质，都存在着重大的差异。

最近学校对学生的课外阅读情况做了一次书面调查，而我在统计本班学生课外阅读调查表时，对所体现出来的数据相当惊讶。特别是“家庭藏书”一栏，最多的家庭已达5000本左右（属于孩子看的书也有近1000本），大部分家庭在200～500本之间，有10个家庭的藏书不足百本，最少的只有10本，如此悬殊的数据说明了什么？

我在问卷调查中发现，家长们的做法一般有以下三种：

一、支持阅读，但自己不阅读

本次调查中有这样一个问题：“你对孩子阅读课外书的态度怎样？”全体家长都选择了“支持”，支持率是100%。然而在“工作之余，您在家阅读书报吗？”有38.46%的家长做到了“经常读”，而7.69%的家长“很少读”，3.85%的家长“基本不读”，还有50%的家长“有时读”。试想，家长自己在家从不读书或很少读书，那么，他（她）的孩子能喜欢上看书吗？对于孩子们来说，榜样的力量是无穷的，而身边的人或事对他的影响更是巨大的。

二、倡导阅读，但不介入阅读

调查中，我发现很多家长已经意识到课外阅读的重要性，也要求孩子阅读，并经常性地提醒和督促。如57.69%的家长会经常督促孩子进行课外阅读，59.62%的家长会经常带孩子去书店买书。然而，大部分家长仅仅是做到了提醒，但对于孩子读的是什么书，书中讲些什么内容并没有去关注，因为在“您的孩子会和您交流阅读的体会吗？”一栏中，只有13.46%的家长选择了“经常会”，而71.15%的家长是“有时会”，15.38%的家长是“很少”，说明真正介入孩子阅读的家长并不多。作为低年级的孩子，怎么消化书中蕴含的知识往往不是他一个人能解决的，这也是朱教授为何倡导“亲子阅读”的原因。而要想孩子跟你交流阅读体会，首先家长要同步阅读，并能在适当的时机和孩子一起探讨，才能把阅读引向深入。

三、认同阅读，但不管是否阅读

前面提到有阅读课外书的支持率是100%，但有5.77%的家长对于孩子是否进行课外阅读选择了“不去管”，同样的，有5.77%的孩子很少在家阅读课外书。也就是说这些家长虽然也支持课外阅读，但并没有真正落实在行动上，孩子愿意看就看，不愿看也就算了。只是我有些不明白，既然是顺其自然，那为什么又要支持呢？他应该在“对孩子阅读课外书的态度上”选择“无所谓”啊。孩子毕竟还小，很多东西需要家长的引领，特别是课外阅读，既然家长都不重视，无所谓，孩子也乐得多玩玩。

阅读数量及程度的差异在很大程度上影响了学生的学习状况，班中学生差异性非常大，尤其在语文方面，我们说厚积而薄发，没有积累何来薄发。教师、家长、孩子都已经意识到阅读的重要性，但是面对孩子的课外阅读，我们到底该怎样参与其中呢？

很多家长提出了这样一些意见与建议：

一、希望孩子能自觉阅读课外书，不用家长提醒与督促，养成良好的习惯。

二、认真阅读，注意积累，划出好词好句并加以背诵，使作文水平得到提高。

三、教师能经常性地推荐阅读书目，交流读书心得，使阅读有针对性，提高孩子的阅读兴趣。

四、多读一些知识类、文学类的书籍。

五、孩子在阅读时能做读书笔记，能有较强的意识去读和理解。

六、学校组织班级读书会，开展一些阅读交流活动。

七、家长和孩子共同阅读，一起探讨，交流读书体会等。

八、如何让孩子认真读，读得进去，希望老师平时多讲些。

……

再看我们教师，平时又是如何指导及介入学生的课外阅读的呢？

一、结合课文的学习，推进同步阅读，如配套的《同步阅读》教材，还比如学了《蜜蜂》推荐读法布尔写的《昆虫记》；学了《丑小鸭》推荐读《安徒生童话》；学了《植物妈妈有办法》推荐读《十万个为什么》等，由此及彼地阅读。

二、每个学期推荐各类课外书籍15～20本，有经典国学、经典文学、经典童话、精彩故事、优秀品质、科幻百科等，涉及面较广。

三、每天早晨保证有15～20分钟的阅读（早读），一般在7：45～8：00之间，阅读时间的长短视学生到校的早晚决定。另外，午间也安排15～20分钟的阅读时间。

四、每个学期通过班队课对学生的课外阅读进行了解，结合课外阅读课进行适当地指导和引导，并评选出若干名“读书之星”。

五、在学生回家作业的布置中，阅读一般每天都有具体要求，有时是教师指定的篇目，有时是自主阅读，时间不少于30分钟。

总上所述，应该说家长关注了孩子的课外阅读，教师重视了学生的课外阅读，但是，一段时间下来，为什么班中孩子们的课外阅读态度迥异，阅读效果千差万别呢？

我想，作为教师，我们只能从宏观上引导学生可以看些什么书，每天的阅读量和时间等，但很难做到一对一有针对性地指导，尽管有些家长也让我们老师跟孩子个别说说，但往往是老师说的时候孩子唯唯诺诺，也能应承下来，可回家后又是另一番样子，这些学生一般都是对阅读缺乏兴趣，而教师也是鞭长莫及。家长在养成孩子阅读的习惯上较之于教师有优势，因为你面对的是一个孩子，可以随时随地指出和帮助，孩子一旦养成习惯，一切也就水到渠成啦。对于学生的阅读内容，也是因人而异的，教师的推荐只能是一种参考，不能当作标准。

现在学生的课外阅读让我们觉得迷茫，很多孩子对阅读不感兴趣，没有督促就不阅读，甚至阅读也是装装样子而已。家长认为阅读需要老师的引导、提醒和关注，激发孩子的兴趣，并能有一定的增量，尤其是能提升学生的习作能力（有些功利）。而教师认为，我已尽力，总不能盯着每一个孩子看他每天的阅读情况吧。很显然，课外阅读不是单方面努力就能行的事，作为教师和家长都有着不可推卸的责任。

家校合力，携手并进，让我们一起努力，把孩子的课外阅读进行到底！