德育：期待回归本位——我校德育工作两个案例及其分析

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在特色和品牌琳琅满目的今天，许多学校在力尽所能地追寻着自己的德育特色，也似乎都有能力总结出不少的特色，但笔者认为：平实，有时也是一种特色，扎实高效的常规和回归本位的教育，也可以构成学校的德育品牌。德育是一所学校的“大容”，它每时每刻都在支撑着学校各项教育活动的进程和质量，学校德育在创造特色的同时，应该回归它的人本和理性双重价值。

一．回归人本的德育

案例：不比基础比进步，每天进步一点点！

2008年9月1日开学后，接市教育局统一安排，我校无条件地吸纳来自陆渡镇励才民工子弟学校初中学生143名，其中初一年级82名、初二年级30名、初三年级31名。至此，我校外地借读学生人数已达441人，占全校总人数的49.43%，其中初一占57.10%、初二占47.94%、初三占39.24%。

全校为之震撼，南郊中学是否会因如此多的外地学生而从此一蹶不振？南郊中学是否因为大量外地生的涌入而校风急转直下？南郊中学是否真的会演化为一所民工子弟学校？……

面对这种现状，我们并无退路。为此，学校立即召开专题会议，由校长室直接牵头，组织各部门主要负责人及部份有经验的老教师，共同讨论相关事宜，最后在统一认识的基础上，明确了三条主要工作思路：

首先是优化配置师资队伍。对于这些外来班级，过大的投入、过高的成本，可能换不到应有的“回报”，但教育的根本目的是为了一切学生、是为了学生的一切，只要跨进我们南郊中学的大门，他们就是我们的学生，我们就有自己的一份责任。于是，我们成立了由校行政及党员同志为主的班级任课老师队伍，由校长亲自担任一个班的数学教学，其它凡是涉及到本专业的行政人员，分别担任相关的外来班级任课教师。为此，一个严谨而又充满活力的教学班子基本形成。

其二是确定学习目标。这些新来的学生，他们来自全国各地，大多生活在比较贫困的家庭，学习基础参差不齐，有的英语学业成绩还处于音标的初级阶段。我们分析：他们最大的成长障碍可能是信心的缺失。他们貌似刚强、大度，其实内心充满着自卑和对美好生活的渴望，任何一个教育环节的疏漏，都有可能诱发他们最原始的“叛逆本性”。为此，我们在正式上课的前三天，为这些特殊班级开展了特殊的入学教育，从日常行为规范、人生与理想、学习的方法与态度等多个方面进行教育，并分别聘请有丰富经验的老师开设专题讲座。一周后，这些外来学生少了许多疑惑和胆怯，多了一分自信和坚强。一时间，“抬起头来，笑对人生”、“不比成绩比进步，每天进步一点点”成了我校最流行的班级宣传标语。第三是构建教育情感。为了让这些特殊学生，在脑海中终身留下我们南郊中学的记忆，开学第一节课上，我们有的老师专门为每名学生送上了一本硬面抄，让他们主动留下精彩的瞬间。同时，我们在新来的初三（7）班，开展了以“感恩”为主题的综合实践活动，让学生在活动中体验父母的养育之恩、体验老师的教育之恩、体验同学的互助之恩。在老师的精心指导下，2008年11月18日，我们组织了三（7）班校级综合实践课观摩活动。课堂上，师生共同流露真情，场景催人眼下，深深地打动了现场的每一个人。在校09年元旦文艺会演中，三（7）班全班同学集体用手语表演了《感恩之心》的精彩节目，再一次深深打动了全校师生的心灵。

实践表明：只要引导正确，管理科学，外地学生并不可怕，也不会成为学校教育质量提高的“绊脚石”。在本学期的期中质量分析中，除去两所实验中学，我校三个年级继续保持在全市前六名的位置，南郊中学仍然保持着旺盛的生命力。

案例分析：

学校教育，从根本上说是为了人的未来和人的发展，德育工作必须目中有人、以人为本。

1．传统思维下，学校德育工作者往往被称之为校园“警察”和“消防队员”，主要任务是制定规章制度，规范学生日常行为。其实，德育工作的根本目的不是惩戒和约束，更应该是一种激励和升华。客观地说，没有学不会的学生，只有教不好的老师，这句话并非是对教师职业的一种苛求，而是反映了教育的一种状态。从跨进小学一年级起，大多数学生本无大的差距，正是我们多年的教育，一方面培养了许多优等生，同时也造就了一大批的后进学生，这是值得我们深刻反思的问题。对于这些外来学生，他们身上肯定存在着许多问题，如果我们把放大镜的焦点紧紧盯住学生的不足之处，强制性进行控制和纠正，久而久之，德育可能会忽略人的灵性，可能会失去更多的教育机会。所以，只有构建人性充盈的教育关系，让学生在教师的关爱中充分享受自由、享受集体的幸福，德育才能回归人本。

2．德育教育不能仅靠单一的说教和灌输。《中小学生守则》已经颁布多年，每所学校也都有自己的规章制度，但要具体地落实到学生的行动中，这是一个长期的教育过程。一个人道德品质的形成，关键在于道德实践活动中的自主生成和自主构建。学校德育要把学生看作是一个完整的人，看作一个具有自我完善能力和成功愿望的人，以期待之心面对每一名学生。这些外来借读生，走进新的学习环境，必然会产生新的刺激和新的愿望，也必定会有一个自主适应和转化过程。只有抓住这样的教育契机，让他们尽早融入和谐、奋进的校园文化之中，及时地通过自我修炼，达到自我提高的目标，这样才能从根本解决德育工作的实效问题。 3．以人为本的德育，要求具备平等的教育思想。这种平等性体现在两个方面：一是教与学的平等关系。现代教育理念要求教师以平等之心、平常之心认真对待每一名学生，以真诚的教学行为换取真诚的学习态度、以良好的师德形象铸造美好的人生信念；二是要实现教育公平。教育无差别，未成年时期的初中学生，本不应该存在外地生和本地生的区分，由于家庭和社会的因素，他们被动地处于社会弱势的状态，失去了与同龄人同样的精神待遇。大爱无边，学校教育对他们更应该多一份人情、温情！

二．回归理性的德育

案例：是谁把他们推上歧途？

2008年4月10日早晨7：00，我校两名学生谎称身体不适，让同班同学向班主任老师请假，并到市区闲逛，进入游戏机房，最后两人身边剩下仅有的五元钱，为此产生了“搞”点小钱的欲望。中午时分，两人在新区某地采取了暴力手段，抢劫他人财物，被派出所当场抓获……

其实，这两名学生在校期间表现平平，从未发生过重大的严重违纪行为，甚至还算不上学校“后进生”。突发的案情让人始料未及，班级任课老师和同学们都不敢相信这样的事实。但法律面前人人平等，根据相关程序，警方、学校、家庭共同参与这两名学生的校正教育。

为了促使这两名同学能在思想上、行为上都根本性的转变；为了保证他们将来能有更多、更好的人生发展机会；为了让其它同学同受教育、引以为戒，根据当时的实际状况，学校对两名学生做出了停课检查的处理决定。但教育不言放弃，停课并不停教，学校处心积虑，专门安排有关老师和同班同学进行帮教。有的老师主动放弃休息时间，带上自己的备课本，为他们上门送教；也有的同学带上自己的作业和听课笔记，放学后主动送去同学之间的友情。在帮助补习初三文化课程的同时，鼓励他们重拾信心，重视人生中的每一次教训。

在师生的共同努力下，这两名学生有了较大的进步，在随后的返校就读期间，表现良好，同时也顺利通过了初中毕业考试，中考也取得了较为理想的成绩，又重新走上人生的道路。

案例分析：

有人说：德育教育要成为最有魅力的教育。德育最具魅力，主要因为它的对象是人的发展，而不是物的变化。德育过程实质上是一个向真、向善、向美的理性教育过程。

1．在当前的教育大环境下，教师谈“罚”色变，也不敢轻易地使用“罚”的手段。但没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种脆弱的教育、不负责任的教育，没有惩罚，也就没有了规则，也就没有了学生个性张扬的方向。所以，从理性的角度思考学校德育，当教师“罚”名不言顺的时候，严格的家教成了学生“耐挫”教育的重要途径。从以上两名学生的案例来看，家庭教育处于溺爱的边缘，都是独生子女，都是男孩子，都是家庭几代人的宝贝。平时的穿着、开销远远超出家庭的经济现状，但家长并不加以控制，平时也缺少必要的“惩罚”，久而久之，使他们产生对行为后果的盲目性。所以，特殊学生需要特殊的教育方式，在关爱前提下，采取有力的措施，对学生不良行为的纠正、矫治，这是家长和学校的一种共同责任。

2．要让学生能说真话。现实德育中有许多让学生说“假话”的例子，我们往往宣扬让学生“乐学”，但现状是部分学生并不喜欢学习，特别是一些屡战屡败的学生，每次考试都是对他们更深层次的打击，每次测验的分数都在一点一滴剥去他的自信，如果教师不加以正确引导，难免会出现不同程度的厌学情绪和心理问题，试想：这种状态下的学习何来快乐？但不想上课又不能成为家长和教师认可的理由，偶尔想调整一下自己的心情，又不能成为请假的合法原因，于是出现了学校、家庭同时“脱管”的状态，为他们发生不良行为提供了时间和机会。

3．德育要真正贴近学生的生活实际，这句话说来容易，但真正做到却非常难。案例中的两名学生，都是初三即将毕业的学生，初三政治教材中有大量的法制教材内容，对于违法行为的界定、违法的行为性质及违法后的行为责任都有明确的表述，如果把这些问题放在试卷上进行考试，他们肯定能够回答出很多道理来，但在事实中，他们未能通过实践的检验，而且是付出惨痛的代价。所以，提高德育工作针对性和实效性，应该落实到平时的课程教学之中，真正做到学为所用，否则，德育的失败，也将是社会的灾难。

德育的本质是人类德性的教育。在学校教育中，德育即课程，而且是一门十分重要的基础课程，这门基础课程，只有充分回归本位，才能充分发挥并拓展它的课程价值。