全优课堂下学生的习惯的培养

对于家长如何检查孩子的作业，家长们存在二种误区，一是不管，任孩子自己做，认为将错误展现出来，方便老师掌握孩子学习的第一手材料，从而有针对性的进行指导。还有一种很多，就是天天帮孩子检查， 孩子 交上去的作业基本上是全对。这两种都不妥。 孩子的作业，如果家长过问的太多，孩子会有依赖心理，一有不会就会问家长，自主思考的能力严重不行。可完全不检查的话，孩子会做的潦草，成绩也会下降，孩子如果学习习惯培养的好，到了三年级就可以不帮他检查了，二年级还不行 那家长对于孩子的家庭作业到底该怎么做？我觉得最好的办法是，家长要

昨天对我来将是个特殊的日子，第一次开全市的公开课，为了这堂课我可是几个晚上忙到12点，修改了再修改了，真是万事具备，只欠东风，但到昨天天老爷突然变脸了，一大早就下起了雨那时心里有说不出的痛苦，到了学校雨还是在断断续续的下，但学校领导的意思这节课必须上，我们在跑道上准备一下，到了第二节课的时候雨挺了，此时大家都笑开脸了，然而以外发生了，就在我带领学生做准备活动的时候，雨就哗啦啦的下起来了，此时心里一阵阵凉，只能带学生回教室。到了第二节课的时候领导要求我和李老师每人上半节课，此时我一点头绪都没有，这样上公开课

每个班级当中总有一些孩子作业粗心、考试粗心，使得家长痛心、老师操心、孩子没有信心，所以今天特地写下这一博文，寥表寸心。 粗心，究其原因，我认为主要有以下几种： 1、对粗心所造成的危害认识不足： 一些同学平时总认为粗心是小毛病，题目都会做了，由于粗心出了点错误没什么了不起。而且不只是学生自己这样认为，一些家长教师也常常这样说：这个孩子挺聪明，就是总马虎，孩子们听了大人的话之后，更认为粗心是可以原谅的小毛病，甚至还把粗心和聪明连在一起。 2、平时缺乏基本技能方面的训练: 有一些同学平时忽视基本技能的训练，认为

我认为好的教学设计是在对教材进行充分的解读，和对学生的学情进行深入的研究的基础上产生的分析是备好课的前提。书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此只有对教材进行分析与研究，才能把握和完成知识形式的这两次转化。 好的教学设计还要对学生的学情进行充分的了解，要从学生知识基

天真好动、活泼好奇是儿童的天性，他们爱说、爱笑、爱动、爱问，他们永远是世界上最阳光灿烂、充满欢声笑语的那一群。作为教师，我们不仅要了解他们的特点，更要科学合理地去保护他们的那一份天性，这是我们义不容辞的。读了《提高课堂教学效率的策略与方法》一书，颇受启发。下面谈谈自己通过活动教学其丰富的形式、科学的价值、高效的指导，为孩子创造了一个充满生机和活力的课堂。 注重活动的价值 在活动教学中，除了要把握学生的主体实践活动方式外，还必须强调活动本身所具有的意义，即学生主动参与一种怎样的活动，提高活动的价值。 1．定

出航的船只，最终的归宿是港湾；远去的飞鸟，永恒的牵挂是故林。家一直以来总给人以温馨的感觉，被称为爱的港湾。白云的家是蓝天，小鸟的家是树林，种子的家是泥土，鱼儿的家是小河，那么小朋友的家在哪里呢？我想：小朋友的家应该有两个，一个是他们父母的家，另一个家应该在学校班级就是小朋友的家。那么如何让班级真正成为学生的家，成为他们成长的乐园，使他们感到在班级这个家里，他们生活得很快乐、很温暖呢？针对低年级学生的年龄和心理特点，我进行了一系列的尝试。 一、确定家的管理理念，让学生找到家的感觉。 班主任首先在思想上确定家

在有效的学习中，教师如何处理学生的回答和问题的本身同样重要。提问不能只重视问而忽视答，应将问与答有机地统一起来，及时对学生的回答进行合理与恰当地处理。根据学生答问的不同，教师处理学生回答的方式大致有以下几种： 1、学生回答正确，教师应及时肯定。每一个问题的提出都有它的目的性和针对性，一般来说老师会根据难易程度来确定不同层次的学生回答，无论是哪一类的学生，只要能做出正确的回答，我们都应给予肯定和表扬。赞赏学生可以采用激励性的语言进行直接肯定，如你说得太精彩了！你真了不起，这么难的问题你也解决了！你比老师都说

我们经常会看到课堂上，老师在拼命地启发、引导，可是学生却不为所动。这样的课堂老师觉得累，学生更累。为什么会产生这样的情况呢？很多人都会想到可能是学生预习不充分所致，可具体又说不出个所以然来。 这次去上海培训，听了上海市市东中学金辉校长的讲座，发现其中的道理很简单。不妨说给大家听一听。 课前，一般情况下，老师都会认真备课，而这个时候学生还在完成上节课所留下来的作业。这时候，他们同时走进课堂，师生的状态是不一样。老师带着准备进课堂，而学生却一无所知没有准备。老师用自认为高效的教学方式在教学，而学生却用学习效率

好课，什么样的课可以称之为好课？有人说：一节构思巧妙、设计严谨、井然有序、课堂节奏和知识层次环环相扣的课堂就是一节好课。有人说：一堂好课，关键是看教师，教师是否创造了学生发展的良好课堂氛围？是否提高了学生的积极性和思维能力，是否激发了学生的自主性和创造性。 然而，好课又能否用统一的标准或尺度来衡量？说到好课的标准，您心里是如何思考的？ 俗话说：尺有所长，寸有所短。每个人都有自己的长处，每个班级都有各自的特点，从个人的角度而言，课堂上能突破重难点，学生能当堂掌握教师所设计的教学目标，就是一堂好课。新课程标准