培养托班幼儿语言能力的几点做法

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作者：王耀英    来源：利津县第一实验幼儿园     人们是通过语言了解世界，表达感知的，幼儿通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，从而表达自己对事物的认识。托班幼儿正是语言发展的敏感期，但是，托班孩子在家中接触的大多是方言，或者不太标准的普通话，来到幼儿园，说起话来就难免南腔北调，还有的孩子语音不准、吐字不清，不能连贯的说一句话，处在词语达意阶段，大家在一起，直接影响正常交流，更影响幼儿其他能力的发展，因此，托班中的语言教育特别重要。我在工作中总结出一系列方法发展托班幼儿的语言表达能力。

   一、为幼儿创设宽松的语言环境
    《规程》中提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”。
那么，培养幼儿的语言表达能力就从创设这样一个环境开始：

    1.首先，让班级成为孩子们喜欢的地方。孩子们从家庭走进幼儿园，一切都是新的，一切都是陌生的，他们置身于陌生的环境中，有被抛弃的感觉，不愿意来幼儿园。作为老师的我们，就要像妈妈一样甚至比妈妈更喜欢他们，经常地亲一亲、抱一抱小朋友，经常跟他们玩游戏，经常跟他们说说话……让孩子们觉得老师可亲可近，在幼儿园开心快乐，这个时候也就为孩子们开口说话打下了基础。

    2.其次是主动发起语言交流，多给孩子们创造说话的机会。语言是拿来用的，多说多用才能熟练掌握。我们是这样做的：
    (1)早晨，从你好开始：每天早晨刚入园，老师主动问“你好”，直到孩子也回应“老师好”为止。有时候面对一个孩子会说上三四次“你好”或者“某某好”，孩子才反应过来，回应“老师好”，由此，孩子高兴快乐的一天也开始了。
    (2)晨间，从吃饭开始：托班孩子最喜欢吃了，一说有好吃的，就格外兴奋。因此，我们的晨间谈话就从吃什么开始，虽然他们的表达还是饭饭、包包、丸丸等重叠词，只要想说、敢说就会有进步。在这里，老师可发挥的地方就多了。比如幼儿说吃的“饭饭儿”（喝的稀饭），我就会问：“是大米饭还是小米饭，还是带豆子的？”问完还会加上自己的感觉：“我喜欢大米饭，大米饭白白的，软软的，闻一闻真香啊！”（做陶醉状）孩子们也会跟着我说“真香啊！”
 （3）生活中多主动和孩子说，并让孩子们明白。说得多是一方面，关键还得让孩子们明白，语言的作用才会显现出来。托班孩子正在学习如何使用词语来说话和思考，他们差不多会用300——1000个词语了，而他们所能理解的词语远远多于他们所能使用的，也就是说我们日常生活中所运用的词语他们差不多理解了，可能有时反应慢点，有时要联系以往经验，所以，我们要给孩子时间，让他们明白我们的语言。有时，一个孩子弄明白了我们说的话，他自己就会高兴的手舞足蹈呢！

   3．在活动中配以儿歌。托班儿歌以简单、有韵律、好说好记为特点，比如一些手指谣，孩子们边说边动，乐趣无穷。有时候，我们也会把日常生活中的事物、指令等编成儿歌，便于孩子们理解掌握。比如排队时排一队我们会说“走走走，走走走，我们小手牵小手”，排成两队时我们会说“两队小朋友，并肩一起走，哪队走得好，就是好宝宝”。整个日常生活各环节中，洗手、吃饭、喝水、睡觉等等都有儿歌相伴，有力地推动了孩子们的语言发展。

    4.积极应答幼儿的谈话，并使谈话继续。托班孩子由于语言表达不是很清楚，往往配以动作，让你明白就行，工作中也常见有的家长或老师明白了孩子的意思就去解决问题，有很多孩子只是叫声“老师”就不说了，然后指给你看或拉着你进入现场，而省却了他嘴上的功夫。我平时注意观察孩子，能及时了解孩子的需要，特别是在孩子要说话时我会给予特别关注，一是鼓励孩子把话说完，二是引导孩子继续说下去，引导孩子从肢体交流逐渐过渡到以语言交流为主。

   有了一个这样能使幼儿“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”是幼儿语言发展的关键，另外，作为老师，还应该使幼儿的语言不断发展，并引导幼儿发现语言之美和学习语言的途径，这些，也应该从托班开始。

    二、用语言进行认知，以认知拓展语言
     我们已经反复说过，语言是拿来用的，知道的事情多，相应的语言词汇就多，语言发展了，对事物的理解力也就提高了，从这个角度讲认知和语言的发展是相辅相成的，所以，我们要让他们结合起来，让孩子们的生活每天都是新的……
 1.一切新鲜的事情都说给孩子听。幼儿园的一切孩子们都感觉新鲜，那么，就让我们讲给孩子听：花开了，告诉孩子是什么花，什么颜色；孩子发现了小虫子，和他一起观察，并讲一讲哪里是虫子的触角、眼睛，虫子吃什么、会变成什么等等；小朋友不高兴了，问他为什么，是生气了还是很伤心……总之，孩子眼里这么新奇的世界，我们要一直有话说。

    2.适时拓展谈话内容。在和幼儿进行愉快的谈话活动时，根据托班幼儿特点和水平，适时适当的进行拓展，会看到明显的效果。比如一次玩沙活动中，辰辰小朋友拌着沙子说“做饭了，我做饭。”我马上回应“做的什么饭呀？”他想了想说“面条”，我说“什么面？”他看看我没明白。我接着说“鸡蛋面吗?我最喜欢吃鸡蛋面了。”他高兴地说“鸡蛋面。”我又问：“还有什么面？有带丸子的吗？”他说有，想了想又说“肉肉”。我立刻惊奇地说：“肉肉，有带肉肉的面，牛肉面吗？”
他笑着说“牛肉面”。见我们说的很有意思，又有几个小朋友参与进来，都来做饭了，也都附和着说牛肉面、鸡蛋面等等。我又故作愁容的说：“都是面条呀，吃别的呢”，于是，我们的谈话引入了吃包子，吃饺子。这时有个孩子拿着玩具过来大声说着：“包子，这是包子”，孩子们一看，纷纷效仿，拿着玩具用沙子做包子去了，谈话到此结束。可是，第二天，辰辰在玩摇椅，玩着玩着就开始卖包子了，于是，我们的谈话又围绕包子馅开始了，几种常见的可能也是他吃过的比如韭菜肉的、韭菜鸡蛋的、肉丸儿的等说过以后，我说还有粉条的，老师爱吃素，喜欢吃粉条的。他看看我，没接上，可能他没接触过，发音又和日常经验联系不上，所以，他没继续说下去，仍以卖韭菜包子为乐。我考虑这可能与他的生活经验较远，就没再继续，可没想到的是，转过一天，他再玩卖包子的游戏时，竟然主动加上了粉条馅的，这令我非常惊奇，同时也感叹孩子们的学习能力，太了不起了，这就是蒙特梭利在《儿童的秘密》中所说的儿童要发展的神秘的力量吗！这更增加了我跟孩子们适时拓展谈话内容的信心。

    三、带孩子走进图书的殿堂
    语言最终以书的形式流传，文化也在书中得以传承，学习以书为媒介、为载体，要想发展语言，就要带孩子走进书的殿堂，同时，也传授给孩子学习的方法和途径。我们的快乐故事就和书有关：

    1.和孩子一起看书，感受书中的乐趣。刚开始，我们拿到一本书，先找一找有什么，随着孩子不断的发现，在我们一声声的惊叹声中，孩子感受到了看书的乐趣。
    2.讲好听的故事。对托班孩子而言，并不是情节多么丰富、语言多么优美的故事是好故事，他们要的好故事首先要听懂（听个差不多），当然要讲得生动，语句短有重复并配以动作，孩子们最喜欢。每次我们看书（有时是图片），再找一找之后会有一个好故事讲给大家，有时是现成的，而大部分时间是自编或改编故事，要根据孩子们的特点讲的形象生动，孩子们会记忆深刻，一些经典语言或重复语言他们会拿来用在日常谈话中。
    3.请孩子帮着讲故事。2岁半到3岁的孩子已经能帮着讲故事了，我们就把一些讲过多遍的故事（爱重复的听一个故事也是托班孩子的特点）边看书边一起讲，孩子特别喜欢。
看书，已经成为孩子们特别喜欢的事情之一了。

    总之，托班幼儿正是语言飞速发展的时期，我们老师要竭尽全力为幼儿创设条件，引导幼儿积极参与，在说话中，在认知中，在图书里体验语言表达的乐趣，不断提高幼儿语言表达能力，为孩子们插上成功的翅膀。