小小二班的宝宝真的是长大了，变厉害了

细致观察 真实评价 对托班幼儿进行观察记录的实践与体会 邵 丽 娟 加强0－3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知水平，实施切实有效的教育，是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。今年我园开展了江苏省级课题农村幼儿园实施托幼一体化的研究，为了能真正了解孩子，扎实地开展科研工作,本学期,我们本着关注每一位托儿的宗旨,采用了观察记录的方法对托班孩子进行了教育评价的新尝试，为老师评价孩子提

一、教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，满足幼儿的需要 兴趣和需要是幼儿参与游戏的出发点，同时幼儿已有的经验不仅是游戏顺利进行的保证，更决定着游戏的质量。而游戏材料既是激发幼儿兴趣的刺激物，又是开展游戏的物质前提。我观察发现，托班幼儿尤爱大皮球。每当看到其他年龄阶段小朋友玩皮球时，那专注的神情，企盼的眼神都令我难忘。于是，我们也有了大皮球，而且每人一个，满足了孩子的需要。孩子们拿到了皮球，有滚着玩的、有抱着扔的、有向上抛的、有用脚踢的、还有的干脆抱着不撒手的。如何利用皮球发展孩子们的运动技能达到锻炼的目的？

高密市康城幼儿园 孙秀霞 小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱。平时生活中大人包办的事太多，使大部分孩子还不会穿鞋、洗脸、刷牙甚至吃饭还得一勺一勺喂。这也该现在孩子少，在家里都是小皇帝、小公主。大人们不知不觉给孩子养成惰性习惯。要想改变孩子的不良习惯培养出较强的自理能力，需要家长和老师的共同努力。 第一， 培养幼儿动手能力。 在幼儿阶段，不需要孩子识多少字，数几个数。让孩子们多动手、动嘴同样可以开发孩子的智力。比如在幼儿园老师可以教他们穿鞋子。让孩子先脱下，然后跟着老师的指点，一步步做，分清哪只脚该穿哪只鞋。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺，独立进餐和洗盥,自己洗脸、洗脚和洗小手帕等。孩子自理能力差，主要原因有： 1 、家庭成员的溺爱包办。 在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，嫌孩子自己吃饭太慢或弄脏衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。 2 、孩子没有掌握自理的方法和技能。 孩子因年龄小，在自

培养托班孩子的自理能力 宁波李惠利幼儿园 杨佩娜 我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这不仅对培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。 在现实生活中，幼儿的实际发展情况又是怎样的呢？开学至今，通过对本班托儿的观察与了解，我发现我们班的孩子因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理，加上部分存有赶时间图省事的家长，造就了孩子在入厕、进餐、喝水、午睡等环节的一些问题。在家访中我们也了解到个别家长在上幼儿园之前，对幼

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展 ，以至 幼儿 个性品质的形成，都有积极意义。特别是23岁的托班幼儿，受其年龄及身心方面的限制，以及语言发展 不完善、交往能力弱、有自我为中心的倾向，游戏更是他们一日活动的主旋律，也是发展协作能力的最好渠道。让他们在游戏中学习与人合作、共同相处，是幼儿社会化的主要途径，对他们适应不断变化的社会环境有很大好处。 一、托班幼儿在游戏中的协作能力已初显萌芽 幼儿在入园之初存在着喜欢单个活动、排斥他人的现象，喜欢把很多

托班幼儿注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋。在托班区域活动中设置阅读区，可以让23岁幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。 一、投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求 23岁幼儿是语言发展的关键期，学习语言的起步阶段。这一时期的 幼儿 对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的己能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜

那天中午，我又带着孩子们去初中部散步，走着走着有孩子提议：老师，我们坐草地上休息一会儿吧。老师，我们坐下来晒晒太阳多舒服呀！一到草地上，大家就三三两两地结伴找个自己喜欢的地方坐下，有的聚集在花丛中，有的围坐在足球框下，有的蹲坐在石栏上不时传来孩子嘻嘻哈哈的谈笑声。当我来回穿梭于孩子们中间巡视时，唐唐大声喊道：老师，我们这儿有好多的花呀，你快来看！正在这时，对面的一 一也热情地邀请我加入到她们中间。我微笑着嘴里说着好好，等会就来。而脚仍向前迈着。在他们略带着失望的眼神中，我也意识到自己的回答中敷衍的成分太过

托班幼儿具有直观形象思维、空间感知范围狭小、注意力易分散、依赖性强等特点，他们需要与教师近距离接触；需要随时看到、感觉到老师的活动，才能保持注意；需要童趣化的情境，才能激发兴趣。托班孩子对他人的语言加工处理水平相对较弱，如果对方语速较快，孩子就会听不清楚；他们的有意注意时间短，瞬时记忆不发达，因此他们理解较长或复杂的语句有困难，需要教师配以动作示范才能理解。 沟通案例一： 有一天美术游戏中，我开门见山：