对学生的日记指导中的一些做法：求真，求新，求异

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日记是运用语言文字进行表达和交流的一种方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的形式。日记教学不仅能提高学生的写作水平，而且能提高学生的整体素养，积累语言，反映生活，使人终生受益。低年级的学生已经认识了不少字，已经具备初步的阅读和写作能力，这时，让学生写写日记，记下自己平时的所见，所闻，所思，让他们写出自己生动有趣，丰富多彩的生活，是不无裨益的。当然，首先要激发学生写的兴趣，让他们的日记从“要我写”转化为“我要写”。一开始对学生的日记不作任何限制，让他们想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，有话则长，无话则短。让他们写自己感兴趣的生活。这样，学生就有了内在需要，内在动机，日记就成了学生自觉自愿的追求。这样，学生就能打开心扉，畅所欲言，所写的内容也丰富多彩。但是，如果长此以往，放任自流，学生的日记水平也很难提高，我们务必要对学生的日记作一定的指导，我认为可以从以下三方面入手：

一、求真

《中国青年报》曾经在2002年9月发表过一篇记者专访，说的是记者在一次和中学生的交流会上提问：“谁在作文中写过假话？”在座的所有学生都举起了手。究其原因，除了学生对作文畏难，缺乏写作热情外，主要是教师在指导学生作文时存在一个误区，使学生写出来的文章迎合教师的喜好，仿佛是一个框子里套出来的，这是教育的悲哀，值得我们深思。《语文课程标准》十分强调作文教学的真实性，不仅在“教学建议”中明确指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话，心里话，不说假话，空话，套话。”而且在教学目标中也反复强调“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。低段学生能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，印象最深，最受感动的内容。低段学生是最天真活泼的，他们一般都乐于讲真话，但是，他们还没有形成较强的鉴别和评价能力，模仿能力又较强。比如，有个学生写“今天，我帮妈妈敲背，妈妈夸我是个乖孩子。”教师一表扬，明天就可能有好几个学生写同样的内容。如果教师对这种情况视而不见，缺乏引导或引导不当，那么，学生表现自己真实的生活，说真话的天性就有可能被泯灭。丰富多彩的生活为学生的日记提供了取之不尽，用之不竭的素材，激发他们的写话兴趣，创造性的使用教材可以很好地引导他们成文。如，在口语交际〈我们身边的垃圾〉中让学生到校园里去看看，我们周围有些什么垃圾，想想它们是从哪儿来的，然后小组合作成立“点子公司”，讨论怎么处理生活垃圾，然后把自己组上的想法画一画，派代表说一说，学生兴趣很高。这时，再让学生把自己的想法写一写，学生就能把自己的真实想法写下来了。在生活中，教师要做个有心人，及时捕捉到孩子生活中有趣的事情，些许的变化，或是积极地创造各种情境，在适当的时候，对学生进行指点，在孩子感情最丰富，思维最活跃的时候，鼓励他们用笔记下最想说的话，这时他们的话一定是最真，最美，最自然的。如，数学课上，老师让学生做风车，下课后，马上问学生，“你觉得做风车开心吗？”“你是怎么做的呀？”有的学生已经做好，正拿着做好的风车向人炫耀，他们大声地说，“开心！”还有的学生轻轻地说：“不开心！”我就让他们说说为什么不开心。然后让他们把这件事写进日记里，学生都写得不错。“不开心”的学生还把自己不会做风车，觉得很“难为情”，后来请人来帮忙的事写清楚了，真是难能可贵。当然，光靠教师的引导去发现日记的材料往往是有限而枯燥的，应引导学生自己注意观察自然，留心周围的事物，鼓励学生从中获取有趣的写话内容，使写话的面更广泛。并且采用多元化的评价方法，充分尊重学生的人格，维护学生的权益，我们班最顽皮的学生陈伟在日记中写道，今天，我放学回家不肯写作业。爸爸说：“你不写作业，我要打你了。”我说：“你要打我，我逃，嘿！你追不上我。”一个活泼淘气的“我”跃然纸上，真实而透明，虽然语言并不优美，但我还是对此作了充分肯定。黄卓清小朋友写道：“今天，卜欣怡穿裙子了。卜欣怡的裙子可漂亮啦！回到家里，我对妈妈说：“我也要穿裙子！”妈妈说：“好。不过穿裙子要换个辫子。”我高兴地跳了起来，我终于可以和卜欣怡一样漂亮了！“第二天，她果然换上了新裙子，我就引导学生说说穿裙子美吗？什么更美？学生议论纷纷，随后他们在日记里写了语言美，行为美，心灵美的一些事例，我们班的很多同学都成了日记中的主人公。

二、求新

求新体现在收集材料要“新”，要引导学生选择新鲜的材料，并且在趁它还“新”的时候落笔写话。在劳动节时，让学生写写自己帮父母做了什么；母亲节那天，让学生写写自己和妈妈生活中的点点滴滴；植树节时，让学生写写自己种的树，给树取个名字，这些都是贴近学生生活的新材料，也是学生乐意写的内容，让他们从自己的所见，所闻，所感，所思，所做中选取一些内容随时记录下来，这样写出来的日记内容是鲜活的，感情是真实的，体会是真切的，我们不难从学生的日记中走进他们的心灵，体会他们的喜、怒、哀、乐，低年级的学生活泼好动，我们还可以努力创造条件，鼓励学生主动深入生活参与社会实践，引导学生走出校门和家门，走向社会和自然，让他们和春风嬉戏，和蚂蚁玩耍，让他们尽情想象，不断创造，让静的画面动起来，让无生命的事物鲜活起来。春风拂面的日子，带学生到田野里去放风筝，挑马来头，面对青青的草地，金黄的油菜花，叽叽喳喳的鸟叫声，扑鼻而来的阵阵野花香味，学生会兴奋，会雀跃，他们的注意力也会被某一事物所吸引，他们也会思考，会讲述，会疑惑，会提问，如，哪些小蝌蚪长大了会变成青蛙，哪些小蝌蚪长大会变成癞蛤蟆？为什么有的蛇已经出来了，有的蛇还躲在洞里？有了这样的思考，联想，也就有了倾吐，表达的需要。那些能引起学生兴趣、关注的，那些让学生产生冲动的时间，场合，事件等，在当时当地，给人的印象特别深刻，这时应尽快引导学生落笔，也就情动而辞发，水到而渠成了。反之，时间长了，印象淡了，热情消失了，即使还记得当时发生的事情，也没有了写话的欲望，就算写了，也不再有当时的那份新鲜和活力。同样，我们还可以充分利用语文教材中的有关内容，为学生提供新的写话材料，如，在口语交际《续讲故事》中，我让学生通过说话，表演，再完整地把故事讲一讲，学生兴趣很高，纷纷举手要求上来讲故事，我抽几个学生讲后，让学生把自己编的故事写进日记里，学生的积极性一下子就调动起来了，他们的想象也各不一样，有的写小松鼠急急忙忙的是因为家里着火了，有的写他这么着急是因为上学迟到了，有的认为是有更勇猛的动物（如老虎，大灰狼之类）要来吃掉小松鼠，还有的猜测松鼠的爸爸因为一时想不开要跳楼了……丰富的想象，多样的内容，纯真的话语，看了我觉得十分满意。有时候，我们还可以让学生写写自己心里的想法，写写想象中的事物，心理学中指出，想象是在头脑中原有感性形象的基础上进行加工改造而创造出新形象的心理过程。所以想象可以突破现实生活的限制，丰富表现的内容，如学生常常会说一些生动的句子，有趣的想法，如，我问他们，春天来了，你发现了什么变化？学生会说，“春天，山爷爷的头发长了，他需要理发”；会说，“花儿，是蜜蜂的家，春天，蜜蜂在他的家里唱歌跳舞。”鼓励他们把这些奇思妙想写在日记里无疑会使他们的日记内容更丰富。后来我还发现学生把自己晚上做的梦写进日记，也很有意思。



三，求异

求异就是要鼓励学生写出新颖的，与众不同的看法，低年级学生由于受年龄，语言能力，表达能力，心理水平等的限制，要求他们写出标新立异的体验还很困难。所以，在指导中发现学生选材与众不同，一句话写得优美生动，甚至是一个词用得恰到好处，教师都要加以赞扬，加以强化。让学生把一些奇思妙想写下来。孩子常常会在涂涂画画和自言自语中冒出一个闪念、一个有趣的想法、一个新颖而奇妙的表象组合，让他们把这些写下来往往是非常新颖的。教师要为学生的日记写作提供有利条件和广阔空间，比如，学生去田野里挑马来头以后，我让学生写一篇日记，但是没有对它的内容作任何限制。日记交上来后，我发现学生有的写观察到的风景，有的写动物们的活动，还有的写挑马来头的过程和其中发生的一些事情。这是内容上的差异。有的学生写挑马来头很快乐，还有的学生写挑马来头很辛苦，这是感受上的差异。有的学生用说心里话的形式向我叙述了这件事情，还有的学生则是用平铺直叙的方法说出见闻，我想这应该是写作方法上的差异了吧。我尊重他们的想法，经过点拨，使他们的话写得更生动，更具体。在学生实在无话可写时，为学生提供一定的情境，或是提出一个问题，让学生写写画画日记，也可以培养学生独立思考，有创意，有个性地表达的能力。另外，适时对那些日记写得有新意的学生进行表扬，通过在课堂上朗读他们的日记，经常对学生的日记进行交流，讲评，并选出优秀日记在学习园地里展出等形式，呼唤更多的学生写出自己最成功的日记。

以上是我平时对学生的日记指导中的一些做法，如何让日记成为孩子们无话不谈的好朋友，为他们提供一片广阔而自由的新天地，真正在日记中落实“求真，求新，求异”，这值得我们深思和探讨，也有待于我们在实践中不断完善和提高。