我和受导学生的故事

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展开眉头的小莲，小莲刚入学没多久，我就注意到这孩子。上课时她总是皱着眉头，教她读字母，她双唇嚅嗫了好半天也不发出音来。课间我瞅了个机会与她谈起话来。“你叫什么名字呢？”“小莲。” “你家在哪里？”“北京。”  “北京？”“噢，上海。”  “上海？”――― “你上过幼儿园吗？”摇头表示不知道。“1加1你会算吗？”“3”  “3？”“4！”
这孩子怎么说话颠三倒四的呢？不会是智力有问题吧？我心里暗暗着急。观察几天再说吧。上课她自然什么都没会，每天放学我只好留下她教她念拼音字母。跟着我念还行，一旦让她自己念她就依依呀呀的，不像唱歌，不像读书，我只好尽量鼓励她。我想：得找她家长谈谈。可是没过两天，刚进教室，见到小莲抱着她妈妈一个劲地大声读。“怎么了？”“她不肯读书，非要跟回家。”“小莲乖，老师送你到座位上，让妈妈去上班好吗？”可是孩子哭闹着怎么也拉不开。她母亲边走边掰她的手，可她死死拽着母亲，硬生生随着母亲的脚步被拽到教室外的操场上，只好停下来。“她为什么不肯来读书？”我问。“已经习惯了，上幼儿园时就这样，一上学就在家里哭闹，所以只好随她去，有几天去，一闹就不去了。”“可这样上小学怎么行？”“就是，所以我让她呆在学校里她不肯，非得跟我回家。”看看时间不早，我使劲拉开小莲的一只手说：“小莲不哭了，小朋友看见多难为情，让妈妈上班去，咱们跟小朋友在一起噢！”这时，小班长见老师还在教室外，出来看个究竟，正好赶到，见状立即拽开她的另一只说：“小莲快进去，就等你呢？”她妈妈乘机脱开身，逃也似地跑了。我担心　这孩子这样子怎么跟大家一块儿学习啊！如果多化些时间给她关心和开导，不知能不能扭转些？由此，我便决定与她结成帮困对子，我成了她的德育结对导师。于是，我一边关注着孩子的举动，从跑步比赛，劳动，小朋友游戏当中发现这孩子虽然算不上聪明，但智力并不迟钝，有些地方表现还不错。因此学习上还是有希望赶上去。因此我从孩子身上找到一些闪光点，时时诚心地表扬她。另一方面与家长坐下来认真交流。调查几个主要问题“孩子到底上过幼儿园吗？几年”“虽然三年，可很多时间呆在家里，一哭就不去了。”“你们怎么让她随便落课？”“幼儿园里经常玩，也不教什么的，去不去也就随她了。”“怎么会不教？幼儿园当然不比小学，上课时间短些，大部分时间游戏多一些，可总会上些知识性的课。再说孩子在玩的过程中互相交流时也会学会一些东西。大人上班，孩子一个人在家里能知道些什么？”“你们平时在家里管孩子吗？”“很忙，经常加夜班，家里没人教孩子。”“大人再忙也要分些时间关心孩子，有些东西比如数数，家在哪里，就是以前很多孩子从没上过幼儿园这些常识性东西家长早就教孩子了。我们现在只好教孩子掰着手指学算1加1了。”“老师，这不行，不能让小孩掰手指，这会养成习惯的。”“那是对别的会掰手指的孩子提出的要求，可是你的孩子没有一点数字要概念，没有手指帮忙根本没法做计算题，这就像扶着墙学走路一样，不会扶着东西走的孩子能自个儿走吗？”“是这样。”“现在看来，这孩子的学习需要比别人多费些时间和精力，在校我会单独辅导她，可能晚些回家，在家里希望你们腾出时间关心她有困难的地方还要教一教的。平时我们再多联系”于是就老师辅导时间，乘车或家长接送时间等安排又进行商议。这次谈话起到了一定作用，以后的一段时间，老师每天在校给孩子个别辅导。在家里家长也能开始过问孩子的学习和心理状况，上夜班时有时早晨起来听孩子读读书。孩子的学习有了一些起色，虽然就成绩来不是很好，但毕竟走出了困扰，和其他同学走在了一起。孩子紧锁的眉头渐渐打开，阳光开始出现在孩子的脸上。作为辅导老师，这是最值得高兴的。
文慧写字
文慧也是我的受导学生。他是一个外地学生，一个非常任性、幼稚的男孩。常常才听了三句话，就迫不及待地喊：老师，我会了，我知道了。一让他读读字，他就傻眼了，一个字也不认识。这个孩子控制能力很差，无法集中注意力做一件事，常常读着书，他的眼睛不知不觉就移开了。你要是批评他，他就委屈得直哭。做作业时，要么只顾玩手头的铅笔、橡皮什么的，一个字也不写，喊他一声，朝你看一眼，继续玩他的，吹胡子瞪眼睛也全然没用，至多写上那么一、两笔，注意力又到铅笔盒上来了，你急你的，他可悠着呢！说过来，他就是愿意写，也是写得乱七八糟的，根本就认不出来。想想其实也难怪他，他根本就不会写字。手指紧紧地攥着铅笔，在本子上用力划，，这一划出去就无法控制了，就一笔横，他就写到了格子外。遇到折、提、撇等笔画，朝左拐朝右拐朝上朝下，他一点都分不清，碰到笔画之间有交叉的，他就更分不清楚了。写出来的字老大老大的，平常的田字格根本放不下，中间的笔画都像枯树枝似堆得乱糟糟的。因为一年级写字教学中要关注的学生、方面很多，课堂上我不能把时间都用在他身上，只好下课时把他写的字擦去，把着他的手，一笔一笔地写，说给他听，可是，我一放下他的手，他又没撤了，笔在他手里根本就不听使唤，好像喝醉了一样没个着落。只好再把着手一遍遍写。直到他能独立写出字的样子来才行。本以为这么教上一个月至多两个月慢慢总会写的，可不知把了大半学期，不是脱不开手。有时真想算了，随他去吧，这样没完没了把着手写总不是办法。可想到就因为孩子手指掌控、协调能力差，一放手从此不会真正写字，听到家长无奈的告白，也就于心不忍。整整一个学期，一个字一个字手把手地教会他。好在新课程的字多，要写的字较简单，字数不多，每天这么着总算也教会了他。虽然那些字要多难看有多难看。作业检查时，这样的作业本根本拿不出手，可不知道那是把了几遍手才写出来的字啊。这学期虽然会写了一点，可这学期写的字左右结构、上下结构的字多了，结构、笔画复杂了许多，又无法写了。只好一个偏旁、一个偏旁一个部件地教他练写。每天，我给他规定的任务就是一有时间到我那里教他写字。写的字虽然很难看我也给他加上五角星，他慢慢也从不愿写字慢慢地愿意写字了。现在文慧写起字来还是那么费劲，但毕竟在一点点进步了，尽管这个速度是那样慢。但我想只有付出努力与汗水，才能播下一颗颗希望的种子。