新课程实施后的点滴思考

更新时间：2014-07-22 09:09:12

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新课程实施已三年半了，我也在新课程实施过程中不断学习，不断思考，不断总结，不断成长，新课程确实是一股清新的风，给教师与学生注入了新鲜的血液，通过三年半的实施，我也没啥经验可言，只能把自己的一些想法说一说：

1、语文教学与实际生活相联系。

发展语文能力，提高语文素质，是语文教学的根本目的。实践证明，语文教学与丰富多彩的生活相联系，是全面提高语文能力，全面发展智力的有效途径。我在上《菜园里|》这一课时，充分利用了学生的生活经验，通过让学生回家观察各种蔬菜的特点，形成形象概念后，然后在课堂上让学生说说你看到了怎样的蔬菜，然后四人小组交流一下你带的蔬菜的特点。因为学生有了生活的经验，有了观察后留下的形象的概念，所以学生会言之有物，言之有序，不仅发展了语言能力，而且促进了学生的语文能力。

2、培养学生自主学习与合作学习的能力。

学会合作是本次新课程学生学习的一种重要的学习方式。它提高了学生的学习效率和学习质量，培养了学生团结合作意识、合作习惯及合作能力，在合作前小组要有明确的分工，不要搞形式主义走过场，我认为一般的问题同桌合作是最有效的途经。

3创设个性化的朗读平台，提升学生的阅读与理解能力。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师要把阅读的主动权还给学生。我在上《荷叶圆圆》这堂课时就采用了学生自由读，喜欢怎么读就怎么读，加动作读，站起来读，上台表演读等方式，充分展示了学生的个性化阅读，并在学生阅读后，让学生评一评，师引导为什么这样读？等等，在整个学习过程中，学生兴趣盎然，熟话说“读书百遍，其义自现，”学生在个性化的朗读中，感受了喜悦，收获了成功，增强了自信心，并或多或少地对文本有了一些自己独特的理解，也自然而然增加了对读的兴趣，对文本探研的兴趣，从而提升了学生的阅读水平与理解能力。

4、在教学中培养学生的质疑、释疑的能力。

“学起于思，思源于疑。” “疑”是打开知识的大门，有疑才有求知欲。才能使学生的思维动起来，才能引导学生去发现去创造。因此，教师在教学中，应善于根据课文设置一些情境，营造一种良好的学习氛围，让学生乐于思考，乐于提问题。让学生自己去设疑，去解决问题，培养学生的创新意识。我在上《红领巾真好》这堂课时让学生自学后把不懂的句子提出来，然后学生能解决的尽量让学生自已解决。这样的设计不仅节约了时间（因为有的懂的句子就不用讲了），而且增加了学生质疑与释疑的能力。

新课程还有许多先进的理念与做法等待我去学习，去总结。

谈新课程在实施过程中我也出现了很多的困惑：

（1）教材容量大，一年级下册要认识550个字，写250个字，八课识字课文，34篇课文，八个园地与八组口语交际及5篇选读课文，对中上学生来说学得也不轻松，但对于接受比较慢的学生，连最起码的识字都完成不了，更谈不上去学文感悟与课外延伸了。所以对于那些落后生只能利用课余时间给他们抓基础抓重点，应付考试了，如何能让那些落后生也能沐浴在新课程的阳光下，接受更多的多元知识呢？（2）一年级下册课文已经比较长了，假如学生没有做好预习，上课时就听不到朗朗的读书声，因为学生识字量不同，朗读水平不同，课文中又有许多见面字，有些同学连流利的句子都不行，更谈不上有感情了，所以只能在课前布置预习，并在课堂内加强教师的领读。在提倡减负的当今，如何做得到减负与成绩的之间的平衡呢？（3）部分练习题与教材正文内容不匹配，教材中没有提到的知识点在课后练习中频频出现，并且综合性强、难度大，而例题又很少甚至没有例题，学生无从下手，老师只能用增加习题课的办法来专门解决。这样势必又会增加教学的难度与学生的课业负担，比如二年级下册各种句型转换就有十几种，不重视考到了怎么办？重视，教师与学生真的累呀。

此时我想说： “新课程，想说爱你不容易！”但不容易还得爱呀。

看来在实施新课程的过程中，我还得多实践，多思考，多学习，多提升。