心有所向,何以畏怯 ——《写作课》读书心得体会

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东方市第一小学  赵小妮，很久这么用心地去看过一本书了，然而这一次却捧着这本书，爱不释手，拿起来就有一种想看完的冲动，这本书是薛瑞萍所著的《写作课》。一看到书名便爱上了它。因为这么多年，一直在写作教学道路上徘徊、观望，实践，不停地跌跌撞撞，有时像一个像出生的婴儿，有时又像一个懂天地知道理的儿童，然而回想起来非常的惭愧，在习作教学道路上受伤很到，得到甚少。虽然寻寻觅觅，然而却在求索中感慨万分，有时只是无力前行。

《写作课》记录了看云从二年级至四年级的习作教学实践。在看云的世界里，在看云的班级里，习作是平地上伫立的树梢，虽然有些高，但触手可得；习作是高山上的果树林，虽然居高临下，但孩子们站在高处，想吃时，或许可以举手可摘，或许可以跳一跳便尝到果实的甜味。一行一行地品味，回味，我是一阵阵的感动、一次次的羡慕、一回回的反思。

一、感动

书中展示了看云班里的孩子们那真、实、小的习作，每一篇都经过孩子们认真看、认真听、认真做而创造的。正如看云所说什么是好作文？就是真、实、小。就是认真看、认真听、认真做。实实在在，教作文首先教的就是看世界的眼光，教阅读首先教的就是看世界的品位。孩子们在她的指导下深切地明白“真、实、小，就是写好作文的秘诀”。孩子们那一篇篇习作就是真实生活的体现，他们小小的世界里竟然有着一个一个感人肺腑的故事：李想同学的《母亲节的礼物》、郭与然《擒蝇记》……这些都叫人自叹不如，有时我竟被看云班里的那些孩子比下去了。这么多年的习作教学，我都在强调“生活处处有语文，习作的素材来源于生活，做生活的有心人”也一再强调作文要力求我手写我心。但是这一系列的强调之下，我们孩子的作文为了追求高分，假、空、大的现象让人担忧。还记得写家乡的名人，一个学生写了养猪大王，结果一大堆的养猪大王就出现了，见别人写什么，自己都没有动脑去想，就赶紧赶一篇出来。这样的内容千篇一律，内容没有看头。还有的干脆东拼西凑，一回写冬天，结果学生没有内容可写，把北国那漫天纷飞的大雪用在了四季常春的南国。这样的作文，学生自己写着写着没了意思，老师改着改着没了劲头。看了看云的习作指导，对照自己的习作教学历程，相当的惭愧，我的习作课教给孩子什么了？看来我一直在走着下坡路。 “认真看、认真听、认真做——真的很费力！相比之下，套话反而容易学来。然而——“记住！容易走的都是下坡路。我劝你们还是选择比较辛苦的上坡路。”这让的话语不是单单的叫让孩子们认真看、认真听、认真做，还有对教师习作指导的是真诚的劝告。引导学生不说套话，不说假话，认真的观察生活，认真地做好每一件事，用心聆听世间的每一种声音，那样我们的习作才会有声有色。看云也曾说，好的作文其实是要记录生活中的真事，要尽量记录生活中的好事。看云坚信：正是我看世界的眼光塑造了我的生活世界；我所全神贯注的事情将成为我生活的全部。老师应该成为儿童生活中幸福、美好的重要源泉，然后引导孩子发现这种美，从而记录，吸收这种美。《XXX的自述》，老师通过了这样的习作，引导学生关心身边平凡、老旧的事物，培养忠诚、沉静、感恩的心性。孩子们写出了《语文书的自述》、《水彩笔的自述》……一篇篇都是孩子们心念的折射，老师对事物的审美、对万物的感恩之心都在孩子们身上找到影子。看了这本书后，我学着看云，今天在班里讲起了《一颗三角梅的自述》这是发生在孩子们身边的事，虽然所教的是六年级的学生，但这一自述。道出了爱心与责任、付出与感恩的道理。故事是我看到一直以来无精打采的三角梅因为这段时间一个小女孩子经常用洗了黑板的水滋润它后，它开出了许许多的小花。之后，我便说出了三角梅的自述，孩子们非常感动。我希望孩子们能观察生活的事情，能表现出的爱心与责任，懂得付出，同时也懂得感恩。故事结束后掌声雷动，我知道孩子们知道我为什么要讲述这个故事。是看云教会了我“有生命、有灵魂的写作是一种高深的修炼。一切好文字及至一切有品质的产品，都源自干净的精神、安静的心。”为什么孩子们写出的作文似乎没了生机，没了情感，是因为孩子们没有用心地看待生活的每一个人，每一个物，当然，有些人说孩子的生活经验甚少，那么写出来的东西就没有大人们眼里的那种真、那种情。其实这样的说法，在看云那里是行不通，看云所带的孩子们写出的作品让人感叹不已，这又说明什么。其实，我该反思反思自己了，“要紧的不是走进教室的人做了什么，要紧的是走进教室的是什么人，要紧的是教师的生命状态。”

二、羡慕

漫步于书海中，我敬仰过许多的人文墨客，我羡慕过他们的才华，羡慕过他们的生活。这次，我竟羡慕于看云门下的那群孩子们。一年级开始便在看云老师的引导下读了许多的经典。看云老师每天坚持让孩子阅读《日有所诵》、《全阅读》等，看云老师的真心、用心，无不在告诉我们阅读对于一个人的成长起着非常大的作用。“教育是教会人正确的呼吸。（斯坦纳）阅读是吸入，而写作——只是呼出方式的一种。”“凡有所学，皆成性格”“要想写好就得多读，但是读书不全是为了写作。孩子有权对于写作不喜欢，没兴趣。且让孩子只为享受而读书吧。写作是为了满足孩子自己表达的需要，而不是满足别人和社会。阅读能够更好地滋养孩子的心灵和文笔。”看来，阅读的作用已经超出了我们的想象。在充分阅读之后，学生在经典的启示下慢慢地走向习作。他们在仿写中开始，越走越远。“儿童习作要从仿写开始。童诗和儿童文学做了他们亲切的小范本、可靠的扶手。”“对于儿童来说，习作之初必须有贴近生活、贴近童心的范本；必须有携带了同情与热爱的手把手的指导。”“由于优秀作品的榜样作用，仿写不仅没有压抑，反而显了孩子们的想象提供了释放的渠道、发展的方向。”一二年级的孩子竟然创作了《笨狼当班长》《神奇的发电机》等，这对于高年段的孩子来说是有一定难度的。然而，这些孩子因为有了大量的阅读，自主阅读能力得到了培养，他们在阅读中吸收更多的精华，所以创造起来水到渠成。“写作是不容易的事。写好文章的前提有两个：一是大量、高品位的阅读；二是丰富、有情趣的生活。”读到这，我更加肯定了我们班孩子的习作能力差的原因，缺乏这两个前提，首先没有大量的阅读，开学后，我做了一个调查，家里有存书10本以上的家庭少则又少，看过两本以上课外书的孩子只有3人，一些经典无人问津，孩子们根本不知道生活中还要阅读。后来要求他们买了《鲁滨逊漂流记》、《西游记》等，竟遭到一些家长的反对。后来与家长说了好长时间的理，说得最多的就是阅读对于成就一个孩子的未来有多大的作用。书多数都买了，为此，老师布置了阅读的任务，但真正用心完成的人是相当少的。相比看云所带的班级，阅读量是让人吃惊的，孩子们在看云的带领下读经典，在品味中感知语言的韧性。“正如身体需要充足，健康的物质食品，灵魂也需要充足，健康的阅读滋养。教师的任务就是知道好书是什么、好书在哪里。为孩子写作提供亲切的环境、丰富的营养、模仿的范本。宽泛地说，这些，其实都是习作指导。”开学后，为了丰富学生的阅读生活，我提倡学生多读书，读经典，读好书，为此，我还在班里建立“班级图书角”，把孩子捐出的书摆在书架上，让孩子们利用课余时间阅读书籍。班里的书架上摆放着《简爱》《呼啸山庄》《假如给我三天光明》《昆虫记》……每一本书都是经典，每一本书都吸引了孩子们的眼球，大多数学生对书的兴趣与日俱增，效果令人兴奋。推荐学生读《鲁滨逊漂流记》《简爱》等，学生在交流中爱上读书，在交流评价中与书打了交道，交了朋友。这段时间，我试着拿出了绘本，跟着学生一起看故事，说故事，读完绘本后，让学生仿写小诗，或仿写句子，我把习作的基点降了下来，因为六年级学生的习作能力差得多了，所以只能这么做。那天与孩子们看了《勇气》，他们竟很快地写出了许多的“勇气”有来自于大自然界中的勇气，有小作者的勇气，还有名人的勇气。阅读了《花婆婆》后，学生仿写小诗速度特快，很快地完成了一首小诗，转眼间，孩子们但沉浸在自己是小作家的快乐与幸福之中。看来，阅读与习作真的是紧密相连的。“每一孩子的好句子、好开头、好结构我都知道灵感来自哪里，受到哪一本、哪一篇的滋养。因为！那张滋养孩子的网，是我用心为他们编织的，是我从里面吐出来的，一丝最细小的颤动，我都知道来自哪个方向！”“儿童诵读是儿童阅读的要，也是儿童阅读的花。”“如果是阅读名著是教育学上的经济学，那么《日有所诵》就是母语教学的经济学。”课堂时间一刻千金！在一刻千金的课堂上，教师应当做的，是”必须“和“唯课堂”能做的事民用工业。“大量”是课外的事、班级图书的事，“大量”的方式就是略读或泛读。对于略读、泛读而言，诵读、精读是保底，也是引导。看了看云的故事，我想到的更多的是自己，其实虽然为阅读做了一些工作，但那似乎都是表面的东西上，没有真正落到实处。这个学期本想在班里开展师生共读经典，可一直在找着借口，找着理由，今天说忙，明天说忙，时间就在推辞中一点一点的消逝，而共读经典便只成了泡沫，没有开展起来，现在说说有些可惜了。如果我能像看云那样陪着孩子读经典，陪孩子们一起诵读，那么我的学生应该在我的引导下有可能成为会写生活的人。看来，梦想是美好的，但行动总在迟到后才开始。

三、反思

欣赏着《习作课》每一个字，每一个句子，我都像在参加一次次的寻宝活动，在这场活动中，我收益颇多，却又是内心一阵又一阵的内疚。说实话，在习作教学方面，在引导学生习作上自以为自己已经做得不错了，然而却存在着这样那样的不足，这种不足与看云相比越来越明显了。

首先来自于日记点评的悬殊。为什么说悬殊呢？因为平日里，我们的日记总是为了应付学校交待的检查，学生则是应付老师的检查，似乎只在“应付”中行走，没有几个人清楚日记的作用。在这本书里，看云与我们一起分享日记带来的奇迹。“日记是培养习作水平最重要的基地。”如何让日记不流于形式，如何激发学生的日记撰写兴趣。看云给我们做了示范，注重日记点评。“相比于考前指导、下水示范，更日常、更规律的‘作文课’是每周一次的日记佳作朗读及点评。”“点评的作用，是示范，更是激励。”“孩子对点评的期待以及点评所以具有的激励作用——主要源于这种心念。”“日记点评已经变成师生之间的情感交流，人与自然之间的生命互动。”“有没有一种‘一以贯之’的办法让孩子持续保有日记状态呢？有的，那就是每周一次雷打不动的日记点评。”每一周老师都有一次的日记点评，学生非常期待这一天的到来，为此，学生用心地撰写，日记本里记载着心事、心情，各个节日的见闻……最让人感动是老师与孩子读《亲爱的汉修先生》后，老师让孩子们写信，要求：让老师知道“我是谁？在孩子眼里我是什么样子？”，孩子们写得很积极，每一封信都是孩子们童年童趣的真实反映，每一封信都是老师与孩子情感的载体。学生们的日记每一篇都在记录着一个故事，正如看云所说“把世界带进教室，尽量多的把好的东西带给孩子。同时谨防把孩子大脑当容器，只管多‘装’，而不关心进入的东西是否有生命生，是否有空间、时间得到生长。”看云就是想方设法把美好的东西带给孩子们，孩子们表达出的就是一个个美好的世界。看了这节的内容，我上周也给本班孩子布置了习作：给老师写一封信，要求学生与我说说心里话，聊聊家里的人或事，或者给我提建议。信一交，非常令人感动，多数学生真心地告诉我许多的事情，有热爱我，敬佩我，有埋怨我，有害怕我，许许多多的情感交织在一起，让我感受到了孩子们的用心，习作嘛，鼓励孩子说真话才有意义。然而，在这之前，我习惯每一周星期一表扬日记写得好的同学，好的标准是：真、实，在孩子们的闪光点做了很显眼的赞许，有画星，有画笑脸的。“所谓佳作，往往只有有一段甚至一两句特别闪光就可以了！这样的句子像宝石，照亮整篇日记，也照亮了同学的眼睛、老师的心。”在《习作课》中看到了这样与我相同见解的佳作的定义，非常感动。记得每每在表扬后，学生的日记撰写兴趣提高了不少，特别是被表扬的同学。

其次是作前指导。“作前指导是对观察、交流的整理——给予缤纷见闻以条理和层次。”“习作能力不是考出来的，而是在教师帮助下‘沉实用心’地写出来的：充分指导在先；胸有成竹才动笔；全体拥有统一且充裕的习作时间；全体置身教师督导的专注氛围围；‘心往一处想’的努力令大家于静默中互相支持……”看云的作前指导与我的是在不相同的，我的习作指导后便让学生开始创作，每一次的习作课共要两节课来开展，一节指导，一节写，但看云老师的写前指导与学生的动笔习作绝少连在一起，总是隔着一夜或一个中午。每一次的指导，看云都会把生活提前带进课堂，让学生充分地说后，才让学生创作。看云的两节课一篇课文也让我佩服得无体投地，留有更多的时间让孩子们充分阅读，在阅读中寻找写作的源泉，在仿写中找到习作的快乐。

我想，生命应以什么样的状态活着？看云身上我学到了很多。用心指导，真心付出，孩子们那一次次的精彩演绎无疑不是对我们工作的回报。习作虽难，习作教学虽历经艰辛，只要用心，顽石也会化成灰；只要用心，再大的困难，也会在我们的笑笑中掠过；只要有一颗创造的心，我们会在习作教学道路上创造出更美好的世界，美丽的世界窗口正通向五彩缤纷的儿童乐园……