依托课内自读课，分解语文综合性实践活动部分教学内容

更新时间：2014-07-22 09:09:09

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一、问题的提出：1、《全日制义务教育·语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智力学说的统整。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。

陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”综合性学习内容的设置就是将语文的工具性和人文性进行有机统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。“语文综合性学习”是新课标下和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等同的四个方面，自有其自主性、实践性、开放性、生成性等特征。它充分体现了语文学习的综合性和多途径，突出了语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，课内外的沟通，语文学科和其他学科的整合以及书本知识和实践活动的结合。

2、目前，我们正在使用的是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》这套教材，它把“综合性学习”课程设计成每单元后一项内容：“写作、口语交际、综合性学习”或者“综合性学习、写作、口语交际。”虽然《新课程标准》从理念上，对语文“综合性学习”作出了正确的价值认识，又对“综合性学习”的实践提出了明确的要求与建议：人教版新课程标准实验教科书，从操作层面上，对“综合性学习”作了主题系列化，分“三大三小”，交错进行，每次综合性学习，根据不同地区、不同学校、不同学生的具体情况，都设计了三种难易不同的活动供师生选择，表现出很大的灵活性、自由性，为广大师生提供了创新的空间。

尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题，尤其在农村初中存在的问题较突出，实施起来难度更大。主要表现为：

（1）语文“综合性学习”强调“开放性”，要求学生走出校园，接触大自然、大社会，在经历的实践过程中获得发展。相比传统课堂教学活动，“综合性学习”的教学更多地遭遇着“安全问题”的严峻考验。无论哪一种活动，指导和参与者，首先要将安全工作排在第一位。因此，“少活动，只有在校内活动，甚至不活动”成为时下学校消极对待综合性实践活动的课程开发和实施的负面策略。

（2）语文综合性学习是一门实践性的课程，涉及大量的参观、调查、访问、制作、实验等这样一些活动环节。这些活动不少是在课外开展的，由于受时间、地点、人力限制，老师不可能总是能与学生一起参与活动，有些活动需要家长的配合。但实际活动中，家长与学校的配合受到挑战。首先是社会、家长对学校活动的价值判断很难与分数、排名、升学放到同一平台。其次，农村家长大部分都外出打工，把自己子女送到学校就算尽到义务教育责任了，有的连自己孩子在哪个班，哪个班主任都不知道，更谈不上参与子女的综合性学习。（3）不同的地域，不同的家庭条件，搜集资料也面临着不同的困难，农村孩子遇到的困难更多。大部分家里没有电脑，平时父母亲、学校又不让他们进网吧，信息课上计算机老师也不随便让他们上网，更不知上什么网站查，学校图书室藏书册数少得可怜，阅览室又难得向学生开放，城里的图书馆、新华书店离家又太远，根本不方便。资料搜集难，难于“上青天”。

3、初中语文教学是连接语文基础学习和语文能力培养的重要纽带，在重视语文基础教学的同时，语文思维训练、语文能力培养也占了较大的比重，因此传统的填鸭式教学已越来越显示出弊端，尤其在素质教育大力倡导的今天，迫切需要一种以学生自学为主的教学模式，我们认为，人民教育出版社初中语文教材中的大量自读课文本身的文学性并不强，更多的是关注人生、关注生活。人教版语文教材课内自读课的安排恰恰提供了教师、学生施展身手的舞台。选择初中语文教材中的自读课文，大胆创新教学模式，尝试探究在创新了教学形式后的自读课中，把语文课堂教学目标的重心确定为教学过程和方法以及培养学生情感态度和价值观，是否可以成为一种有效的教学模式，从而构建理想、和谐的课堂呢？

提出这样一种教学模式也是实践的需要。在中学语文教学中有这样一个现象：通过几年的学习，学生书本上的知识确实学得好了，但是，动手能力、综合分析问题的能力却很差。因此，教师利用课内自读课的课堂教学，不仅能很好的达到我们的教学目的、完成知识向能力转化的需要，而且是学生对应用知识能力的一个检验，最终达到部分完成语文“综合性实践活动”的教学目标，从某种程度上说，这是否会促成“综合性实践活动课”和“课内自读课”的双赢呢？

总之，基于“语文综合性实践活动课”的重要性以及难以开展的特点，结合“课内自读课”开放、自由、自主的优势，我们以新课程实施为契机，致力于依托课内自读课，分解语文综合性实践活动部分教学内容的实践与研究，创新教学设计，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观念的更新，提高学生的语文整体素养。