苏教版第二册《骑牛比赛》教学反思

真好，又有机会听了两节语文课，围绕着口语与习作为主题的两场盛宴，让我喜欢得不得了。 一看到严老师教学的课题《想吃苹果的鼠小弟》（绘本）就觉得特新鲜，自己孤陋寡闻，不知绘本所谓何意，就万分渴望听这节课了。这种看图、说话、想象三者合为一的教学方式，让我大饱眼福。课堂上严老师那充满童趣、亲和力的声音无不吸引着每一位小朋友。孩子们在严老师循循善诱的引导下，仿佛就是那只不肯放弃非得吃到苹果的鼠小弟了。孩子们喜欢这种语文教学方式，想把自己的见解和想法和同伴们交流，想说，愿表达，就愿驰骋在想象的天地里，说着他们眼中的鼠

一条主线。对于课堂线索的看法。 我个人喜欢简约的课。课堂线索是很多因素的综合，首先是对教学目标的确立，其次是教学重点的筛选，再者是教学环节的设计。 比如，语文课堂，听说读写，有很多练习的项目，但在具体某一节课，所针对的重点可能只是一个项目。以三年级下册《日月潭的传说》，这是一篇中国传说。向这个类型的体裁，练习复述故事，是比较合适的方式。那么，课堂的线索就很简单，扣英雄一词，理解人物。再用不少于15分钟时间来练习用四字词串联的故事复述。 上简单的课，就是把最需要教的内容，在最短的时间内最深入地教。 分秒必争

2月23日下午，我校的全体语文教师一起聆听了陈建月老师执教的一堂四年级的阅读课《一个中国孩子的呼声》。这节课课堂结构比较科学合理，陈老师能根据课型和教材特点，设计教学过程，注重学生自主学习，学生参与广。整堂课下来，陈老师清晰的教学目标、流畅贴切的教学语言、大方自然的教态都给人留下了深刻的印象。特别是课后，各校老师的点评，让老师们对中段阅读教学的目标定位，对语文教材的把握都有了很大的启发： 1、注重读悟结合，让学生在朗读中体会情感。 这是一篇书信体的阅读课文，而且是第一次出现在学生的课本上。首先就应该让学生

杨老师上的《螳螂捕蝉》这一课，层次清晰，步步深入，环环紧扣，课堂生动，以生为本，特别是朗读指导精心，让学生在课堂上留下了成长的足迹。 课堂片段一： 默词。 师：一下报了4个词语怎么记？ 生1：按故事情节来记。（复述第一行词语的相关情节。） 生2：我也是按故事情节来记的。（复述第二行词语的相关情节。） 师：都是写谁？ 生：吴王。 师：第二组写谁？ 生：少年。 师：词语积累，事半功倍。 教师让复述不留痕迹。 课堂片段二： 师：哪些词告诉你作者在批评吴王？ 生1：固执。 师：为什么？ 生说词语解释。 师补充：坚

长期以来，作文教学过分强调共性，忽略学生个性存在，拘泥于教师命题，学生受命作文或者统一内容、要求，指导成文等等僵化的模式里，结果，学生作文千人一面，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。我们知道，作文是最具有个性化的，古语曰：文如其人，言为心声。不同的人，即使是对同一事物感受也不尽相同，写作也应各具特色。 《语文课程标准》指出：学生作文是为了自我表达。由此可见，作文就是学生自我需要的表露，是个性得以张扬的一块阵地，是感受得以宣泄的一种途径。 北师大教授刘锡庆指出：作文教学目的何在？我看在于：解放人，

《风筝》这一课围绕做风筝放风筝找风筝展开，在教学放风筝这一部分内容时，文中有这么一句话忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我提了这样一个问题：假如当时放风筝的是你，放得正开心时，突然风筝线断了，风筝慢慢地飞走了，你会怎么想？怎么做？问题一提出，学生纷纷举手，有的说：我会很难过，我要去找风筝；有的说：我会大声喊：幸福鸟，你在哪里？ 正当同学们都在表达自己的伤心，难过时，有个学生说：我不会去找的，我很开心，因为我可以让妈妈给我买一个新的。听到这样的声音，我当时楞了一下，但他说得有没有道理呢？我把这个问题交给了学生。同

现在的语文课堂教学，为了充分体现学生的主体作用，为了追求课堂的趣味性，我们许多语文老师都喜欢采用小组合作学习方式来组织课堂教学。小组合作学习学生在课堂上往往表现得非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛往往十分地热闹。这种小组合作学习组织的课堂，很多时候都会淡化了语文教学中非常珍贵的东西语文味。这样的语文课堂我们就要重视语言文字的训练，品读赏析优美的词句、段落，课堂中更应听到学生们朗朗的读书声。 如我在教学《海伦 凯勒》这课时，我尝试安排小组合作学习的方式。在教学课文4、5、6、7节时，让学生快速浏览全文，用一个

新课程实施已三年半了，我也在新课程实施过程中不断学习，不断思考，不断总结，不断成长，新课程确实是一股清新的风，给教师与学生注入了新鲜的血液，通过三年半的实施，我也没啥经验可言，只能把自己的一些想法说一说： 1、 语文教学与实际生活相联系 。 发展语文能力，提高语文素质，是语文教学的根本目的。实践证明，语文教学与丰富多彩的生活相联系，是全面提高语文能力，全面发展智力的有效途径。我在上《菜园里|》这一课时，充分利用了学生的生活经验，通过让学生回家观察各种蔬菜的特点，形成形象概念后，然后在课堂上让学生说说你看到

调控在教学的整个过程中，其实是体现在方方面面的。在这短短的四十分钟里，从教学内容，到对学生的组织;从个人的发挥，到整个过程的节奏把握，等等。教师的调控能力，是教师教育智慧的体现，它是敏锐的观察、灵活的思维，准确的判断，果断的处理等多方因素的有机结合。 然而这一切的智慧却需要在我们长期的教学过程中做一个有心人，不断的学习与积累、不断地梳理和提升，才能积极能动地适应千变万化的情况，机敏地、富有成效地调控课堂，才能更从容地拥有驾驭课堂的能力。 [案例] 我在试教六上《别饿坏了那匹马》一文时，曾与学生有过这样一段