打造小学语文高效堂课的三步曲

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上个星期，我们在区教研室的组织、领导下，参加了在龙湾区第二实验小学举办的“龙湾区小学语文高效教学专题集中培训班”。首先为自己能有这样一次深入学习高效课堂的机会而深感荣幸。通过这几天的听著名特级教师讲课、评课、讲座以及龙湾区小学几位名教师的精彩报告，还有与老师们的交流、探讨使我对高效课堂的理论和实施环节有了更深、更细致的认识和了解。 我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目 标是师生的共同进步，是语文知识和语文素养的共同提高。

从我们教师的角度来说，打造高效堂课的三步曲是：一是精到的文本细读 ；二是 合理的教学设计；三是精心的作业设计。

一、精到的文本细读，是打造高效课堂的前提

特级老师何必钻的“深刻与敏感的文本细读”让我感受到教师深入研读文本的重要性，也初步了解到“文本细读”要进入作者的行文思路中，感受作者表达的意义。准确、深入、透彻地解读文本，是对语文教师最基本的要求，也是进行创造性教学设计的前提。 文本细读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的那样： “ 为了上好一堂课，你一辈子都在备课。在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者、作者，又是学生、教师。那么作为小学语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，研读文本。通过广泛学习，明晰文本细读的多元参照标准及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，对比教学效果，进行实践反思，总结实践经验。想一想我以前备课时忽视文本细读。备课时首先关注的不是文本，而是教参。看教参上是怎么解读文本的，然后再看名师是怎么设计的，有时还为自己找到了一个精妙的设计而沾沾自喜，最后才粗读2—3遍文本便走进课堂。 对文字的关注不够，是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深入的品析，阅读教学就失去了依据，好比缘木求鱼。 通过这次学习，我明白了 老师解读文本的体验与感悟的深度，很大程度上影响着教学目标的预设质量，只有教师 “ 披文以入情 ” ，方能 “ 情动而辞发 ” 地对教学目标进行有效的预设。俞国平老师说： “ 教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教 ” 。在俞老师看来，语文课上的 “ 教 ” ，无非就是教会学生读文章，他的这种做法，为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此，语文教师首先要自己学会读文章，然后把自己读文章的思路和方法 “ 教给 ” 学生，并指导学生在 “ 读 ” 的过程中逐步摸到门径。这就要求教师先做读者，再做教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数，文体结构、语言、体裁了然于胸，还要充分考虑除却作品原有的意义价值，编者又赋予了课文何种担负，设想本文应着重发挥哪个方面的 “ 例子功能 ” ，便于在教学过程中有的放矢，发现、挖掘、创设对学生进行言语训练的生长点。语文课不拒绝理解的深度，老师对教材钻研得越深越好，这是高效课堂的前提。

二、合理的教学设计，是 打造高效课堂 的关键

新课标指出： “ 正确理解和运用祖国的语文”。 言语形式是语文学科的立足之基。何必钻老师指出“读法决定教法 ，写法决定教法”。因此，作为语文老师要有文本细读的言语智慧 。 教师要钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”的问题。做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教学环节要简。 要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用 “ 四步导读 ” 的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的 “ 导 ” 与学生的 “ 读 ” 相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。 “ 四步导读 ” 模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、精心的 作业 设计 ，是打造高效课堂的基础

教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。

语文教学是一门艺术，要上好语文课，教师的素质是关键，无论是精到的文本细读，合理的教学设计，还是精心的作业设计，都需要教师深厚的文学底蕴。作为一名语文教师我们要不断加强学习，提高自身的文学素养和教学能力，才能更好的从事我们的小学语文教学。 将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长，这样的课堂，才是真正的难忘的课堂，出彩的课堂，高效的 课堂。