优化教育措施 提高写作水平——习作教学反思

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“作文难，作文难，遇到作文就心烦”是大部分学生的心声。新课标强调：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作能力是语文素养的综合体现，所以习作教学是语文教学的重点，也是难点。针对作文教学的这一现状，如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢?根据自身的习作教学，我归结了以下几点。

一、创设情境，激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣的重要性。那么，如何激发学生的写作兴趣呢?我是这样做的：

1.教法活泼生动、新颖多样。我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。比如讲故事、做游戏、猜谜语、改编课本剧等。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是带领学生做了一个有趣的活动——“贴鼻子”游戏。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗?学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

2.多鼓励、少批评。有些学生在写作时中心不明确，选材不典型，描写不生动，还有错别字、病句等毛病。对学生辛辛苦苦写出来的作文，我充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。也没有忽视对差生的鼓励，努力去发现他们作文中的闪光点，哪怕是一和好句，一个好词。

例如有次写《我的同学》，要求写两件事表现一个人。但是一个学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“记清楚一件事就不错了，希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我熟悉的一个人》，他选用了两个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。

3.巩固效果、强化兴趣。我采取多种形式给学生提供展示习作的空间。每次作文后，我都让学生在班上读一读、评一评。写得好、有进步的，进行表扬。听到同学的优秀范文，大部分学生读产生了羡慕之情，会想到自己再努力些，也能写出这样好的习作，这是一种很好的作文准备心理。

二、注重积累，丰富学生的语言。

万丈高楼平地起，要想建造结实美观的大楼，砖头是必不可少的材料之一。而要写一篇真实吸引人的文章，必须要有大量的词汇。引导学生积累词汇，以此提高作文水平。

1.充分利用 “班级图书角”。 “班级图书角”里的图书新鲜又实用有很多是孩子们以前从没接触过的。利用这一特点，我让学生在阅读的过程中注意积累好词佳句，并学习同类习作的写法。这样不但增长了知识，掌握了方法，词汇量了丰富了，习作便不至于无话可说。

2.充分利用电视资源。电视对孩子的吸引力是显而易见的，它也是孩子获取词汇的有利工具，所以我引导学生不光是为看电视而看电视。在看电视节目的同时，将电视人物的语言中精彩的词汇有选择的记录下来，为我作文所用。同时，我让每个学生准备一本“摘抄本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，随时翻阅欣赏、细细品味。除课外积累，凡是课本上的优美语句，我都要求学生熟读，这样经过长期的积累与内化，学生写作的语文资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

三、留心观察，扩大学生的写作空间。

要写出有血有肉，情真意切的好文章，只有丰富的语言积累是远远不够的，还必须体验生活的方方面面。我告诉他们：“只要你们平时留心观察，认真思考，便会发现生活中可写的东西是很多的。我们有丰富多彩的生活，有特别的生活场景：可以写与小伙伴去摘果子、钓鱼等;放学后帮助家人做力所能及的事，如洗衣煮饭、帮助邻居带孩子等。这些生活小事都是作文的好素材。”学生意识到，原来我们可以写的话题很多，学生体会到作文素材来源于生活后，不再为没什么可写而烦恼了。

四、授之方法，使学生掌握写作技巧。

“授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，就要让学生掌握一些基本的写作技巧，形成良好的写作习惯。

首先是上好阅读课，从阅读教学入手，学生从中学习写作方法。再是指导写作方法。一篇文章的写作方法大致有以下几个过程：审题、中心思想、搜集材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。通过分析，题目要求一目了然，写起来就心中有数了。

五、注重习作评价，增强习作自信。

好的习作评价可以起到画龙点睛、举一反三的作用。所以习作评价应注意以下几点。

1.降低要求，激发学生的写作自信。

评价小学生的习作，最重要的不是要求他们写得多么生动、具体形象，而是使他们喜欢学习、喜欢表达，从中感受到那是一份快乐。这就要求教师在评价时降低难度，以培养其自信为出发点，从关注学生的一个好词、一个好句开始，帮助其树立写作的自信。

2. 以表达真情实感作为习作的评价标准。

语文学习提出学生学习的终极目标是“学会做人”，而“作文即做人”。因此，在习作教学中，要注重学生的情感体验、尊重个性差异、鼓励学生说真话实话、表达自己的真情实感。

3.将冰冷的分数换成学生喜欢的标志。

我们常习惯于以分数或等次来评价学生的习作，久而久之，学生毫无新鲜感可言，当然不利于学生写作。假如将分数、等次换成学生喜欢的标志：小星星、喜羊羊或灰太狼的小粘贴等，相信学生会比你给上90分还来劲——在下次的习作中，他肯定会为了你新鲜的玩意而绞尽脑汁的的写好作文——一次简单的尝试换来如此效果，我们又何乐而不为呢?

总之，作为一名语文教师，只要平时勤于探索、敢于创新，善于激发学生的写作兴趣和培养学生良好的写作习惯，就能让学生有话可说、有话敢说、并能有话会说，也总有一天会让学生喊出：“作文易，作文易，遇到作文感兴趣”的呼声。（甘肃省临洮县第三实验小学 宋香萍）