农村作文教学之我见

《农村作文教学之我见》可能是您在寻找小学五年级作文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

西乡塘区大塘小学 梁 霞    摘要：农村小学作文教学是语文教师的教学难点，在教学过程中教师应引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，在生活中找出好素材，写出好文章。
关键词：说真话 写真相 叙真情 用绘画 重评价
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，加上平时老是说自己的客家话，不太会说普通话，因而习作成了学生望而生畏的科目。为了指导好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。下面就本人如何贯彻新课标精神，加之自己在农村小学工作已有相当长的时间，对于如何提高农村语文教学水平，提高农村小学生的写作能力，结合我自身的工作实践，我认为应从以下几方面着手：
一、说真话就是作文
“生活是习作的唯一源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，不压制学生的思想，不限制学生的手脚，鼓励学生自主表达自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。我给它们归纳成"三亲"。如：教学写一件有趣的事时，大多数学生都皱着眉头，不懂怎么写，也不觉得有什么有趣的事。这时，我是这样启发、引导他们的：同学们，不要害怕，写这样的文章并不难，其实在我们农村有许多事是非常有趣的。比如，去田边的水沟捉鱼，你们得捉过吗？这么一说，同学们都七嘴八舌的说开了，场面非常热闹。我先讲写一件事的要求，要交代时间、地点、人物、事情的经过、结果。让他们先说，然后选一个讲得好的上台边讲边表演，最后大家把它写下来。其中，有一个学生是这样写的：有一个星期天，他跟爸爸、妈妈到田里去割稻谷，我在田埂边玩，田边有一条水沟，我一边玩一边哼着歌，突然，看见水沟里面的小鱼在跳动，我大喊一声：“爸爸，水沟里面有鱼，我要下去捉。”爸爸说：“水不是很深，去吧。”我卷起裤腿，马上就下去了，我迫不及待的去捉那小鱼，捉呀捉呀都捉不到，小鱼不是跑过这边来，就是跑过那边去，气死我了，我在里面摸了好久，一点收获都没有。这时，有一只蚂蝗正向我游来，吓我一跳，我一下子跑过这边，一下子跑过那边，。爸爸走过来，笑哈哈地说：“你这样是捉不到的，一条蚂蝗怕什么，勇敢点，先把它抓起来，收拾它，再去捉鱼。还有应该先用泥巴把水沟的一头封住，然后再把另一头的水沟拦住，把里面的水泼出来……”没等爸爸说完，我就说明白了。于是，我照着爸爸说的去做，把水沟的两头封住后，就拿了一个盘下去，一盘一盘的水往外面倒，过了好久，里面终于没有水了，也看见小鱼了。我说：“这回看你们往哪跑？”由于没有了水，捉鱼也就容易多了，我捉得了十几条小鱼，那高兴劲就不用提了。妈妈偶尔也会过来看看我，说：“ 你看你，衣服上、脸上都有好多泥巴，都成了小花猫了。”我才不管这些呢，继续搜索。塘角鱼非常狡猾，钻到泥巴里面去，让你得一块一块地把泥巴翻上来找，用小盘去掏。这时，我发现了一条黄鳝，我的兴趣更高了，我赶紧过去捉它，可是不管怎么捉都捉不住，它身上滑溜溜的，刚一捉住，黄鳝又从手里滑下来了，我想：就不信捉不住。我大概捉了十几分钟，结果还是没办法，我叫爸爸过来帮忙。他说：“用手用力卡住它的脖子，这样就可以了。”听完，我叫了起来，这回你就逃不了了，我翻着泥巴，对准黄鳝的脖子卡去，然后把它的头往下压，这回成功了，黄鳝再也逃不出我的手掌心了。当我正高兴的时候，突然感觉小腿上痒痒的，一看，啊?蚂蝗在吸我的血呢，吃得身子胖胖的，我越拉它，它越咬得紧，我叫了起来，妈妈:“快来救救我，有一只蚂蝗在咬我。”妈妈跑过来，用口水往蚂蝗身上一抹，它马上就掉下来了，同学们听到这哈哈大笑起来，还说我们也碍过。短短的时间，一篇篇行文流通、语言生动、情绪老实的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交换讲评。学生就这样不知不觉地上了一节开心的作文课，没有谁认为这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作随处交换。这正如叶圣陶老师说的：“生存如泉水，文章如溪水，泉水富厚而不枯竭，溪水自然生动地流个不歇。” 我认为作文教学中引导学生体验生活。就可以消除学生对作文望而生畏的想法，让学生有话可写了。
二、写事实就是作文 实践告诉我们，许多学生之所以会对习作产生不良的心境，主要在于“肚子里没货”，巧妇难为无米之炊，其原因在于平时没有养成良好的积累习惯，没有把外界的信息及时地纳入原有的认知结构之中，要从中提取出来当然也就困难了。生活的万花筒为我们提供了无穷无尽的素材，我们应鼓励学生去观察、去思考、去分析，及时地把所见、所闻、所感记下来。写日记就是一个很好的方法。平时我比较注重引导学生写日记，并把学生的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，热情地抚慰幼小的心灵，鼓励他们更上一层楼。学生日记的内容丰富多彩，有的写自己生活中的点滴；有写自己学习中遇到的困难；有的把同学间的矛盾告诉了老师；有的向老师提出要求；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。记得有一位同学他在日记中写到："……老师我错了，我以后再也不打牌了，您看我的表现吧！我要和我心爱的扑克彻底的决裂……”原来是这样的，在前一天的下午第一节语文课，铃声已经打了近五分钟了，他和另外一名同学还没有来，我很恐慌，时时的在看表，这时有一位同学忍不住了，告诉我他俩在活动室打牌呢！我让这学生把他俩找了回来，一进课堂他俩都低下了头，说没有听到上课的铃声，太入迷了，忘记了时间。我没有说什么，只是用严肃的眼光看了他俩，让他们回去想想，把想法写在日记当中。我的评语是："你真的想和心爱的扑克决裂吗？那即是说想和老师“决裂”了，不想交我这个朋友了，我对你感到扫兴，如果你能正确处理好打牌与学习的关连，那不是更好吗？……”。以后我和这位学生成了无话不谈的笔友。他的写作水平在快速的前进。他的文章经常在同学中传阅，他的文章还多次获奖。实践告诉我们：当学生记下了一件件有趣有意义的事情，累积了不少的字，有效地丰富学生写作的素材，学生上起作文课也就充满自信。
三、叙真情就是作文。
一切艺术来源于生活，学生的写作更需要生活。有些同学经历的事也不少，家里家外，课上课下，日复一日，年复一年。许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象，又从何写起呢？因此教师要指导学生做生活的有心人，培养学生的观察力。老师就要引导学生留心观察身边的人、事、物，用心体会。就小学生的年龄特点，喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不停的写作素材。在作文教学引导中，让他们写自己熟悉而又真实的生存。这即是“亲眼看到的”。我让学生写“熟习的小动物”时，我没有给学生划定领域，更没有出示范文，而是让他们用眼睛去视察，把视察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小牛”，她不光写出了小牛的外形以及习性等，还写出了与小牛之间的情绪。她写到：我每周星期六、星期天都去放牛，小牛好喜欢跟我玩，它跟我赛跑，还要假装要跟我打架，我跑到它的身后，它就会翘起尾巴，让我帮它抓痒痒、抓它身上的虫子。我一边给它抓痒痒，一边和它语言，它宛如能听懂似的，知道我个子矮，竟然睡下来，让我好找虫子，小牛好象在说：“真舒服。”等抓完痒痒，它就安静地吃草去了。等它吃饱了，我就带它到池塘边去喝水。我穿着短裤，光着小脚丫，坐在小牛的身上拍打着水玩，它就带我在水里面游啊游，当他上岸的时候，我会帮它除掉蚂蝗……我把这篇文章读给同学们听，当读到小牛白天吃草，晚上睡觉时才把草嚼碎，我相机问学生这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有马上告诉它们原由，而是让他们回去做个小视察或查找资料，过了几天，同学们把视察到的告诉了我，我随机引导学生要注意视察写真相。这即是要求学生常多注意视察、积累大量的生存素材，注意学生的视察力。使学生写话有兴趣，乐于把自己亲眼看到的事写下来，增强了写作与生存的讨论。 四、用绘画创造想象
在作文教学中我除了向学生提出写真人讲真话的纪录性作文以外，还勉励学生放手写想象作文。创造一个开放宽松的情况，让他们自主学习，大胆想象，自然地入到科学的玄妙世界里去，增强他们的求知欲望。小学生的生理特性决定了它们喜欢绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先绘画画再写话，他们就能凭据自己的知识、经验，充实发挥想象，增补画画。形成一个相对完备的故事。大概先写文章再画画。这样的计划给学生以很大的空间，切合儿童爱理想的年龄特性。写作成了一项创造性的活动，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷兴趣。如：让学生画一幅画，我家乡的夜晚，我是这样指导学生的，可以画在一个夏天的夜晚，月亮高高的挂在天空，人们趁着月光走到池塘里比较浅的地方捞龙虾。请同学凭据这种想象绘画，对绘画水平不作要求，能表达意思就行，画完后，把它的意思先说一说，再写下来。有个学生是这样说的：夏天的一个晚上，圆圆的月亮挂在天空，天气很闷热，好多人都到屋外乘凉去了。这时传来叫声，喂--快来啊，池塘边有很多龙虾……人们听后，二话没说，有的人拿泥基、有的人拿菜篮、还有的人拿提桶就马上奔到那里，那场面好热闹呀，人真多啊！有老的、小的、男的、女的，他们个个都卷起裤腿，走到池塘里比较浅的地方，趁着月光开始捞龙虾了。这时，我引导学生想象，当时人们说些什么话呢？怎么捞呢？心情如何？收获怎样？教师一说到这，同学们就七嘴八舌地说开了，我也得去过，我也得做过，那是我的拿手好戏……好好玩的。学生的绘画虽然占用了肯定的教学时间，但却引发了他们的想象力，使他们的作文弥漫了创造力。
五、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。 小学生的自尊心很强，上进心强，特别需要老师的的肯定和表扬。由于学生喜欢了作文，作文进步也很快。为了让每个同学都能受到夸奖与表彰。每次作文后，我都选出谁写得最真实、谁用了优美的词语和语言、谁的作文进步了以及谁的美术字好等。只要看到学生有一点点进步就要赐与勉励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的行动。做到深入地相识学生，能敏锐地发现学生的“闪光点”，明确用最美的语言去勉励他们。不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得生动大方，学生的精神得到了彻底的解放，就连语言表达有停滞的学生也从老师赞赏的语言中体验到了乐趣。由于我知道“人的深层需要都有渴望别人欣赏的愿望”。小学生更是如此，因此只要我们能捉住机遇，适当点拨，会发现我们农村的每个孩子都是小作家。