《与幼儿教师对话》读后感

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最近我读了一本书，是美国斯坦福大学教育学院丽莲凯兹教授的《与幼儿教师对话》——迈向专业成长之路。作者探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标和幼儿发展的评价等问题，提出了适宜性幼儿教育的独特观点，她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼儿教育目标就不仅应重视幼儿认知能力的发展，更应注重幼儿良好个性、情感态度、社交能力和行为的形成。书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长，一直是幼儿教育领域倍受关注的核心话题。书中的观点对目前我们幼儿教师的发展状态来说，有很多可借鉴之处。
根据美国幼教协会对高质量幼儿园的描述，具体要求有：
?        孩子在幼儿园是否感到舒适、轻松、愉快，并积极参与到游戏或其他活动中去？
?        幼儿园里是否有相当数量的受过幼儿教育及心理方面专门训练的老师？
?        老师能否对不同年龄的孩子、不同兴趣的孩子做到因材施教？
?        老师是否投注时间、精力，关注并均衡孩子的全面发展？
?        幼儿园是否定期计划及评估所开展的各项活动？
?        家长工作是否能做到欢迎鼓励家长观察幼儿园，讨论并参与幼儿园的各项活动？
从以上的标准能看出判断一所高质量的幼儿园的关键词为：专业教师、孩子发展、活动评估。
一、        高质量的幼儿园，需要高水平的专业教师
围绕着教师的角色、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及专业教师的成长等问题作者展开了深入独到的阐述。我很受启发。当前，一方面，幼儿园有了自主决定课程的权利，但是园长和教师缺乏经验，在还没有能力和条件的情况下，往往采用自编“园本课程”的办法，或误选（有的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动。同时，受市场经济的影响，一切向钱看，胡编乱造的所谓幼儿园课程和教材充斥着整个市场，优质的幼儿园课程资源缺乏，一些包装得还不错的“课程垃圾”误导了教师。造成幼儿园教育活动质量总体不高。另一方面，部分教师的专业素质确实还没有达到一定的水平，还不能够较为理想地有效把握教学活动的特点和规律，幼儿园课程自主化与幼儿教师的专业化之间自然就产生了距离。
所谓“专业”，应该有这样三个特点：1、在工作上运用高级缜密的知识。2、依据该知识做判断。3、采用专业行为的准则。专业的幼儿教师工作中所运用的“高级缜密的知识”，应来自于发展心理学以及有关儿童社会认知发展等方面的研究。“判断”是指一个人运用专业知识诊断、分析事件的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及预测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。“行为准则”是指专业人员不论心情好或坏，喜欢或不喜欢，任何时间都必须维持一定的水准。
二、  发展适宜性课程，需要适宜的教学目标
目前美国比较认同的四种学习目标——知识、气质、技巧、情感
l        知识——在幼儿阶段，“知识”可以广泛地定义为想法、概念、图式、解释、事实、信息、故事、习俗、神话、歌曲及其他的知识内容。皮亚杰提出的三种知识 ——社会知识、物理知识、数理逻辑知识——在讨论幼教目标时常被引用。
l        技巧—— “技巧”是指小规模、具体而比较短暂的行为单位，可以很容易地从外在的行为中观察到或推测出来。例如：剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交朋友、解决问题等技巧。
l        气质—— “气质”指的是相当持久的心智习性或在不同场合中所表现的典型回应方式。如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向。气质是一种行为趋势或行为持续的模式，不是一旦出现就算拥有了，只有当它重复出现时，我们才能说某人具有这个气质。
l        情感——“情感”指的是主观的情感或情绪状态，如归属感、自尊、信心、胜任感、有能力或无能力等等。对于有特殊意义现象的感觉可以很短暂，也可以持续到永久；可以强烈或微弱，也可以是爱恨交加的。在幼儿教育里，价值观与态度可以归入情绪、情感这一类。
我们正在不断建构属于我们自己的课程，我们在强化教师的课程意识和对教育价值追求时，一定要遵循适度原则，发展适宜性课程，不断探索适宜的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段，让幼儿能够获得充分而有效的发展。
三、   关注适宜教学的评价，强调气质和情感的积累效应
以下是我根据书中作者的描述概括出的六条评价适宜教学的标准，可供我们在日常活动中借鉴。
1、    原则上，如果教学能平等地而且同时涵盖上述四种目标，就属于适宜的教学。适宜的教学方法是要让幼儿可以很容易地从亲自动手的直接经验或直接接触的资源中学到所要学的知识。
2、    适宜的教学应该在考虑如何教授某种知识与技巧时，同时考虑如何加强使用该知识与技巧的喜爱。
3、    气质与情感都是无法直接教导的，它们是在学习知识与技巧的同时，由互动产生而来的副产品。它们通常是在学习知识与技巧的过程中伴随而来的。
4、    气质显然是由模仿偶像或榜样，且在自己展现后得到欣赏增强，或在自己展现后得不到称赞或无法达到效果而减弱。
5、    如果教学只强调习得知识与掌握技巧，而忽略须同时加强幼儿使用该知识与技巧的气质，就属于不适宜的教学。
6、    如果教学能成功地带给幼儿喜悦、欢愉、有趣、好玩、兴奋的感觉，但是却没有习得我们想要的知识与技巧，也不能算是适宜的教学。
不断关注适宜教学的评价，不断强调气质和情感的积累效应，可以让我们不断建构出适合我们孩子的适宜性课程，培育出《幼儿园教育指导纲要》中要求的身心和谐发展的幼儿。