合理的批评幼儿

每个班的孩子都是不一样的，最近在着手写孩子们的报告单，发现他们都是一个个独特的个体，有着不同的个性表现。他们中的有些孩子，个性鲜明，善于表现，开朗乐观，所以更多的时候是老师关注的焦点，拥有更多表现自己、展示才华的舞台。可以说他们中有那种天生需要别人关注的人，他们喜欢把自己呈现在别人的视线当中，不甘于暗淡。当然也有这样的孩子，他们调皮捣蛋，惹是生非，因为他们也是不甘于寂寞的，即使被老师整天放在嘴巴上念叨，却一如既往的犯错，任性十足。当然也有这样的孩子，他们往往性格恬静、偏内向，从来不惹事情，不张扬不外露，这

刚刚读《幼儿园教育的50个细节》这本书，读完第一篇对你最棒的质疑后引发我深深地思考，文中字字讲的就如我生活中的实例，分析的非常到位，引发我的思考。从教三年来，你真棒，太棒了，真好等词语反复出现在耳边。我们无疑想表达的是对幼儿的认可赞赏，可是这些词运用后实际效果到底如何也值得我们深深的思考。我们认可推崇赏识教育，但是这种缺乏针对性地评价虽然用的是肯定词汇可效果却是否定的。当然并不意味着我们要摒弃这些词语的运用，而是要结合实际情况给予恰当有效的鼓励。那日上美术课，率先完成的小朋友拿着作品跑到跟前给我看，我看了

不要让爱心失落，让爱洒向每个孩子的心灵深处，这是每个教师应尽的职责！ 每一个孩子，无论是男孩还是女孩、无论是漂亮的还是丑的、无论是内向的还是活泼的每个孩子都是纯洁的、可爱的，老师应该给孩子以真挚的、平等的爱。因为那是每个孩子被爱的权利。 小泽是我们班一个非常调皮的孩子，总是惹事，我经常跟他讲道理、劝说、批评，却一直不见成效，渐渐地我不怎么喜欢他了。 为了让孩子能把队排的更整齐，我便选了一个班长，每次都在队伍的前面做排头。有一天站队时，小泽突然跑到我面前说：老师，今天你让我来做一次排头吧？为什么想当排头？可

最近在一位教师的博客上看到一篇有关妈妈老师的文章，从文章的内容上能感觉到这位老师可能还没有成为一位妈妈，但能成为妈妈老师，言语之间透露出自豪之情和对孩子无限的爱。是呀，正如博客中所说：这就是幼儿园老师多数是女性的原因之一。 想到自己，在没有成为妈妈之前，再加上教龄轻的原因，往往对孩子的关注度不够，不能够很好的关注到班级里每一位孩子的成长。自从当了妈妈以后，发现自己看孩子的眼光不一样了，对待孩子的语气语调也和以前有所不同。体育锻炼结束后，一位孩子对我说：老师，我背上都是汗，听到以后，赶紧拿毛巾帮孩子塞好，小

为了让大班孩子正确规范的书写数字，我除了让孩子们准备充足的田字格本外，还煞费苦心的想了一个能充分调动孩子积极性的好办法：就是每节课后把孩子在日字格里书写的数字按其规范程度划分二个等级甲、乙，一段时间持续下来，孩子们的书写水平确实提高了不少，而且书写兴趣丝毫未减，我也暗自庆幸自己的妙招可行，可就在今天，发生了一件这样值得深思的事： 计算课上，孩子们正在认真的书写数字5，和往常一样，谁写完一张纸谁就拿给老师看，我会视其书写的规范程度适当的给孩子打个甲或者乙。不一会儿，就有书写速度快的孩子写完了。看，第一个走上

我们班的李董瑞是一个性格比较内向的小朋友，每一次提问问题从来不举手回答问题，即使让她站起来回答问题她也总是摇头不会，这让我很苦恼，因为董瑞每次上课都很认真听讲，难道是我的教学方法不对？我一直找不出原因。再一次家长会过后，董瑞的妈妈找到我问董瑞在幼儿园的表现，我先说了董瑞在生活、自理能力、吃饭方面都表现不错，在说到董瑞的学习时我有些犹豫，毕竟是我没有把孩子教好，并且还找不出原因，但还是有必要让她的妈妈知道，我说董瑞在上课时总是很认真听讲，但从来不举手回答问题，并且每次让她站起来念儿歌也总是说不会。她妈妈听了

每天中午开始吃饭时，莹莹就会跟我说：老师我不要碗里这个菜，我也都会说：不要就把它拿出来放在桌子上吧！于是，莹莹就会把碗里不喜欢吃的菜拣出来。因为莹莹刚入园时，她妈妈就告诉我，莹莹在家从来不吃香菜、葱花，还有不爱吃的菜都要拣出来，要不就大哭，我曾经硬逼着她吃，不让她拣，结果每次都像她妈妈说的那样大哭，为了她吃饭时不哭，我每天只好这样做。 今天同往常一样开始吃饭了，莹莹又说了：老师，我不要这个菜。我刚想说拿出来吧，又突然冒出想法，骗骗试试，于是我走过去说：哪个？莹莹，是这个白菜吗？莹莹说：嗯，我不要这个。我夹

幼苗是参天大树的起点，小溪是大海的起点，砖瓦是高楼大厦的起点，爱是教育的起点。老师将自己的一份大爱分成许许多多的小爱，对于幼儿又是否能得到属于她们自己的那一点点小爱呢？我觉得：不能。 一只手都长长短短的参差不齐，更何况对于四十个相貌、个性不同的幼儿呢。思佳是我们班重量级的人物。因为她皮肤黑、又超常胖、经常鼻涕挂在脸上，所以我也不是很关注她。有时下课时会抱抱其他孩子却从没抱过她，对她也从没有什么亲密的接触，她呢？也从不会主动和我来交流。有一天，在上课中，我表扬安琪，真能干，给了她一个吻和拥抱。这时突然从佳佳

《和孩子一起跳舞》书名就能让作为教育工作者的我们肃然起敬。多么和谐、融洽的氛围，没有了年龄的界限，没有了身份的障碍，没有了教与学的束缚，这不是我们一直提倡的和孩子做朋友的一种状态吗？ 初读童心篇里的几封信之后，心里不免被触动了，书中描绘的情景也在眼前变得清晰。每天放学时都会扮演小动物和妈妈走出校门的乔嘉；兴致勃勃通过触摸做配对游戏的瑞秋；身陷残疾脸上却总是带着阳光一样灿烂微笑的盖儿其中印象最深的是第3封信。信中的瑞秋是一个盲童，但是她对环境的适应能力以及语言能力却是出类拔萃的，她身上的闪光点让她并不自闭，