发挥家长资源优势 形成课改合力

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随着幼儿园课程改革的不断深入，家庭在幼儿教育中的作用日益被认同，家长被认为是参与幼儿园课程改革的重要因素之一。中央教科所王化敏教授曾讲：应把家长原有的知识、教育孩子的爱心和技能、对幼儿园教育的关心作为宝贵资源，吸引他们参与，使家长成为课程改革的主体之一。《纲要》也提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造条件。”由此可见，家长参与课改责无旁贷。目前，许多幼儿园已经在尝试着吸引家长参与到幼儿园的教育教学活动中来，我园也在此方面做了一点尝试，下面结合我们的实践谈几点粗浅的做法：

　　一、多措并举，引导家长萌发课改的意识。

　　1、实况展示

　　家长都非常关心孩子在幼儿园的活动情况，也较关注幼儿园的课程设置，他们对于幼儿园组织的各项活动都饶有兴趣。为此，我们通过每月一次小型展示会的方式让家长了解我们的课程。展出的内容主要有两个版块，一是活动展示，二是资料展示。其中“活动展示”的内容主要是教师组织的优秀教育活动实例；展出的资料主要有活动计划、课程方案、优秀活动案例、用照片及录相等方式记录的幼儿活动情况等。每一个版块的开始部分由专人向家长介绍展示活动的意图及近期目标和具体活动安排，并通过发放调查问卷，请家长带着问题有目的的去看。在活动的中间环节，进行随机讲解，随时解决家长的疑惑。例如：在探索活动《好玩的纸》的组织过程中，一些家长提出：纸有什么好探索的，幼儿园为什么要安排这样的活动？解说老师及时向家长解释该活动的意图：是让孩子在探究的过程中了解纸的种类，纸的属性及纸的多种玩法，培养幼儿的创新精神，听了教师的讲解，家长开始认真地观察孩子的活动，在活动中，他们亲身感受和体验到了孩子们对问题的执着，参与操作的浓厚的兴趣，进行探索的强烈的欲望和不倦的创新精神。活动结束后，家长颇有感触地说：“是这么回事。”在每次活动中家长都表现出极高的兴趣，展示的内容成了他们争论的焦点。随着这项活动的开展，家长对幼儿园的课程有了初步的了解。

　　2、满足家长需求

　　在吸引家长参与课改之前，我们采用家长喜欢的方式进行点拨，拉近家长与我们的距离，使家长的意愿与我们亲近，愿意抛出自己的问题。通过家长问卷、家长座谈、家长接送孩子时的“快餐式”交流等方式摸清了家长的需求。如在问卷中设计到了以下内容：（1）在教育孩子方面，你感到最困惑的是什么？（2）为当好家长，您想学习哪方面的知识？（3）什么样的玩具才是最好的玩具？（4）怎样学习才是最有效的学习？（5）您怎样看待幼儿园组织的活动？（6）您的兴趣与特长是什么？家长反馈回的信息是：（1）幼儿园的课程太随便，没有小学的课程正规（2）最想学习的知识是怎样教育孩子（3）愿意跟踪教师的课堂教学，观察自己的孩子。根据这些信息，我们制定了详细的家长培训计划与家长活动计划。

　　3、组织培训

　　对幼教和课改理论，家长普遍匮乏。为确保课改质量，我们对家长进行了必要的理论培训，为避免培训枯燥，并尽快帮家长将理论内化提升为新的教育理念，我们本着“家长需要什么就提供什么，能学会什么就教什么，能怎样接受就怎样培训”的原则，引导家长主动学习，自主探究。

　　一是培训内容与解决实际教育问题相结合。我们通过家长日志、座谈等方式，了解家长感到困惑和急需解决的热点问题，组织教师和家长进行辩论，在论证问题的同时进行理论培训。例如：有位家长提出，在主题活动开展之前的知识预备过程中，孩子提出一些比较深刻的问题，我们是当场告诉他呢还是留在活动中慢慢解决？我们没有直接做出回答，而是在家长沙龙中，组织部分教师和家长进行座谈，各抒己见，并有针对性地组织家长观摩一些活动，让家长明确孩子是在自主探究中进行学习的。这种培训方式避免了盲目性。使培训的内容在体现一个“实”的同时，更体现以家长为本的理念。

　　二是培训方式多样化。（1）召开经验交流会、作品展析会，让家长进行分享经验。例如，幼儿档案袋的建立，许多家长不知道自己该做些什么，如何去记录幼儿的行为表现，针对这些问题，我们精心选择了一些好的档案袋进行展出，让这些家长介绍档案袋建立的经验，通过实际观看和现场交流家长们获得了新的信息。（2）外出参观、信息交流、书籍借阅，让家长获得新的幼教信息，了解最新的幼教动向。（3）家长带家长，教师带家长，孩子带家长的互动式培训。在更新观念和提高家长育儿水平上起到了意想不到的良好效果，例如家长间的互动，通过“结对子”“互助组”的方式，发挥一些家长的职业专长，或请一些有育儿经验的家长现身说法，以家长拉动家长，家长影响家长，在培训方式上集中突出了一个“活”字。

　　二、营造氛围，搭建家长参与课改的平台。

　　《 纲要》倡导在家园合作中实现教师与家长的共同成长，在对参与研究的家长的情况进行了认真分析之后，我们发现，每位家长的知识素养、世界观、儿童观不同。因此我们采取了“典型培养”、“分层要求”的方法，突出参与研究的家长的个性和特点，发挥优势。

　　1、低起点引入，以“成就感”激发家长参与课改的兴趣。

　　当家长对幼儿园课程和课改理论有了了解，对“课改”不再感到茫然时，我们则从简单的问题入手，本着“目标低一些、题目小一些、组织工作细一些”的原则，让家长做一些力所能及的事，用赏识的目光看待家长的参与，引发了家长的成就感，引导家长参与课改。对于家长提出的建设性意见和在幼儿园课改中做出突出成绩的家长，我们及时肯定，并注意了经验的推广。例如，园本课程的完善与修改，我们通过一些联系表格、家长指导语等，激励家长搜集一些民间游戏、本地区的风土人情、节日庆祝方式的资料及一些优秀的儿童读物、幼儿教材等，充实到课程中来，并对家长作出的点滴努力及时肯定推广。再如，在日常教育教学活动中，我们把一些主题教育活动的目的、要求提前告知家长，家长就会带幼儿一起收集信息、整理信息，完成知识的预备及经验的积累，为教师开展教育活动作好铺垫。随着这些活动的开展，家长的目标逐渐明确了，参与的兴趣也随之增强。

　　2、典型带动，吸引家长共同参与课改。

　　骨干型家长、特色型家长的典型作用是参与课改的重要因素之一。因此，我们通过家长搜集的资料展示、家长组织活动观摩、教子有方经验评选与交流，“怎样做一个新时代的家长”演讲比赛以及平时对幼儿园的支持工作定期评选“最热心的家长”、“最善于学习的家长”、“为课改提供信息最多的家长”，充分调动家长的参与积极性，并发挥家长的典型效应，通过家长沙龙、家长才艺展现等方式展示他们的成果，或通过家教小报、宣传栏介绍他们的有创意的作法，充分发挥模范带头作用、辅射作用，带动其他家长共同前进。有一句话叫“用短，短不短；用长，长更长。”我们及时发现家长的闪光点，用其之长，为课改所用。

　　3、发挥家长的决策作用，提高参与课改的积极性。

　　我们十分珍视家长们取得的研究成果。对于他们的每一项设计建议，我们都积极评价，认真分析，充分利用。对于知识面比较高，又热心教育的家长，我们便吸纳到幼儿园的课程编委会，参与制定幼儿园的课程计划、教育教学计划的讨论制定与实施，发挥他们在幼儿园课程管理中的决策作用。参与课改的家长，以贴近幼儿生活的独特视角，构思课程，为课改注入了创新的活力。例如，我们制定社区活动计划时，一些家长就提出，我们在争取社区为幼儿园服务的同时，是不是也该让孩子们走进社区，尽孩子们的微薄之力，为社区民众做点什么，如宣传一些公益广告等等。我们及时采纳了这个建议，重新调整了活动计划。

　　4、发挥家长的特长优势，让家长成为孩子活动的设计者和参与者。不同职业、不同阅历的家长既可成为幼儿园丰富的教育资源，又可以为幼儿教育提供多种支持和帮助。我园主动请有某种职业专长的家长走进幼儿园，担当孩子的“老师”。如请当兵的爸爸来园讲述解放军的故事和自我保护的知识，请孩子的奶奶来园教幼儿剪纸；让热情的家长参与策划组织班级幼儿到社区或野外参观游览活动，让农民家长带领孩子到田野去参与农村劳动，亲近大自然；让积极的家长带领孩子参加亲子园活动，发动家长作为志愿者，参与我园组织的家教指导小组。这些活动不仅能利用家长的专长为幼儿园课改服务，而且使家长得到了锻炼，更贴近了课改。

　　三、收获与体会

　　1、家长的教育观念有了明显的转变，从“今天老师教了你什么”变为“今天你们做了些什么？”从“只依靠读物辅导孩子”到“利用一日活动每一个环节去引导孩子”，从“教育行为只在幼儿园发生到“家庭社区的影响同样重要”。可以看出，家长正确的教育观、儿童观正在逐渐地形成。

　　2、家长由外行逐渐变成内行。以前家长们搜集的民间游戏，只能简单描述出游戏的方法，现在却能说出游戏的教育价值；以前搜集的材料是盲目的、无目的的、被动的，现在却能按难易程度分类，并装订成册。除此之外，许多家长在参与活动的过程中，对幼儿园的课程方案提出有价值的调整意见。例如，有的家长提出十月份的主题“我的祖国”可以在大中小三个班同时进行，只不过把目标调整一下就行了，不用为了避免主题的重复而每班选一个主题，这样每个年龄的孩子都可以充分感受媒体的宣染，人们的庆祝方式及社会的宣传等，不致于造成资源浪费。另外，许多有心的家长记录了一些典型的个案分析，并精心制作了幼儿成长档案袋，积累了比较丰富的课程资料（活动资料）。

　　3、课程内容逐渐充实、丰富。通过互动式的家园合作，课程中融入了大量的民间游戏、自编内容；活动的组织真正实现了由园内走向园外；活动形式由单一的教师组织过渡到由家长和教师共同策划、组织，并实现了集体、小组、个别等多种方式的灵活结合