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重视收后反思 优化评价环节

重视收后反思 优化评价环节

更新时间:2014-06-22 10:31:44

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——对优质课评比的反思 福建省德化县浔中学区 颜碧琴
优质课的评比对促进教师教学能力的提高有一定的积极作用,但若用《纲要》精神分析,我们发现优质课的评比也存在一些弊端,具体表现在以下方面:
1、活动设计形式化:评优课的活动设计不是从幼儿的需要出发,而是为了吸引评委的注意和好评,刻意追求环节上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活动过程表演化:评优课的活动教师事先精心设计安排好,有的问题的提出和回答,教师也预先设计好,并告诉幼儿。有的园领导为了达到“优秀”,请名望专家、有经验的教学研究人员设计活动或对参评教师设计的活动进行加工、指导。这样的优质课,专家、教研人员是教师的“导演”,教师是幼儿的“导演”。
3、幼儿主体被动化:在评优课中,幼儿按教师的意愿及精心设计的活动环节参与活动、与同伴交往、与教师互动。幼儿的活动自始至终都按照教师铺设的轨道运行,幼儿是教师导演课中的“演员”。
4、评价主体单一化:优质课的评委一般是幼教专家,一线教师参与少或没有参与。
5、参赛对象局限化:优质课的评比没能让全体教师都参加,一般是骨干教师的专利。
针对以上情况,我有以下几点的思考:
一、明确评价目的 转变评价观念
1、明确“一个目的”。优质课评比的目的是为了促进教师教学能力的提高,不是甄别教师或给教师排队。如我园教师有的擅长组织集体活动,有的擅长个别指导;有的教师擅长环境创设,而有的教师擅长对教育工作进行总结。幼儿园管理的关键,是要发挥她们的长处,扬长避短,合理搭配,实现人才的优势互补。我们在要求教师整体素质提高的同时,应先允许教师富有个性地成长。
2、树立“两个观念”。一是树立“以幼儿发展为本”的观念。优质课 活动要能促进幼儿的发展,使每个幼儿在原有水平上得到不同程度的提高。形式新颖、场面热闹、表演性强的所谓“优质课”,不仅不能给幼儿予发展,还无端浪费幼儿的时间,压抑幼儿的学习积极性。二是树立“幼儿是学习主体”的观念。幼儿是学习的主人,幼儿的兴趣和需要是教师选择教育内容的依据,幼儿还应是活动的设计者和组织者。如“六·一”节,是幼儿最喜欢的节日,为了开展好节日的庆祝活动,体现幼儿的主体地位,我决定把活动的设计和组织权交给幼儿,让他们从自己的经验出发,根据自己的兴趣和需要,设计并组织活动。当我把这一决定告知幼儿时,幼儿表现出极大的兴趣、极高的热情,提出了很多的活动建议:“六·一”节要开个庆祝会;每个小朋友都要拿出自己最好的作品;庆祝会要请爸爸妈妈参加;庆祝会的活动室要自己布置,节目要自己排练,门票要自己设计……。当然,在幼儿的自主活动过程中,我没有放弃对他们进行及时有效的指导,但在这里,我只 是幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”。
3、坚持“三个有利于”。优质课的评比应坚持有利于
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