大班科学《陀螺转转乐》的前思后想

更新时间：2014-06-21 18:04:17

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在太仓市学科带头人示范课的观摩和研讨活动中，由肖芳老师执教的大班科学《陀螺转转乐》这个活动给我的印象最深刻，让我在学习的过程中收获最多，所以，我选择了这个活动回园进行了再次执教。

⒈活动本身的价值分析

之所以选择这个活动回园公开执教有三个原因：首先，活动中探索的点很新，体现了原创性。区别于我们以往开展的所有关于陀螺活动的探索点，该活动利用陀螺来进行等重和不等重的平衡实验，从而引导孩子初步了解杠杆原理，这是一种思维方式的突破，也是一种教学理念的引领，作为科学特色幼儿园的我们需要学习这种创新的理念与敢于尝试的精神。其次，该活动中运用的材料新颖巧妙。通过将光盘、螺丝、雪花片、螺丝帽、笔帽等物品进行组装便可以变成一个规格一样大小的陀螺，比我们以往所想到的硬纸片陀螺更加牢固，可持续利用的价值更大，并且组装陀螺本身就是一个探索的过程。而在实验的过程中运用这样的材料具有很强的科学性，因为组装陀螺本身的各种材料规格一样，关于陀螺本身各种变量已经得到统一，在探索的过程中，我们只要将注意点集中在目标的两个探索点上即可，充分体现了科学活动的严谨和科学。第三，活动过程中，肖芳老师的语言简洁、明了，提问和提炼指向性明确，具有科学活动最显著的特征，这也是我们应该认真学习的特质。

⒉执教前的思考与调整

但是，我知道翻版不等于照搬，需要展现出自己的个性和思考。在当日的观摩研讨中，我也提出了关于这个活动的一些疑问，如在光盘的面上如何准确地判断两个硬币是否和中心点在一条直线上，又如何判断两枚硬币到中心点的距离是一样的呢？于是，在开展这个活动前，我进行了深刻地思考，我想在光盘上画上一些直径，并在直径上加上相等的刻度，让幼儿在探索的过程中，根据这些直径和刻度来判断硬币是否在同一条直线上、是否到中心点的距离一样。但是后来又细想了一番，光盘上对称的点有无数对，如果只是这样代表性地加上一些直径和刻度是不是过于片面，而且孩子在探索的过程中如果没有把硬币放在直径上也是可以平衡的，该怎么解释。所以，这个方法还是欠妥。后来，我又想到了研讨中钱老师的方法，即运用透明的塑封纸覆盖在光盘上来记录两个点，并运用对折的方法来验证他们和中心的关系。钱老师的这一方法的确是一个有效的方法，但如果让孩子自己来记录的话，整个活动似乎又多了另一个难点——记录和测量，需要运用较多的时间，也不是活动的重点。所以，我觉得由老师来操作使用这一验证方法更加体现活动的有效性。还有，对于活动中的一些细节我也做了调整，比如肖老师问孩子，硬币和螺帽那种重，造成了孩子的分歧和时间的浪费，老师最后还是告知幼儿，我觉得还不如将问题简单化，直接以“如果将一枚硬币换成一个比它轻一点的螺帽……”来激发幼儿思考。

⒊执教后的收获与反思

开展这个活动，一方面我觉得自己在活动的准备、思考和调整中获得了很多，另一方面也是想给同事们提供一个分享、交流、学习的现场。活动开展下来，我觉得自己在整过活动过程中思路还是很清晰的，比较从容自然，孩子们的探索兴趣也被较好地激发着。在提问和回应上，我也能做到简洁、明了，能运用指向性明确的语言来引发孩子思考和探索。有一个让我最深刻的细节，当我引导孩子们观察两枚硬币到中心点的距离时，孩子们意见出现了分歧，这时，我及时抓住这一机会，引出透明记录纸来引导孩子进行验证。而记录好两个硬币的位置之后，我并没有急于示范折叠，而是问幼儿“用什么好方法来验证它们的距离是否一样？”，这时，孩子们调动了已有的经验——运用折叠的方法来判断，这样就也较好地体现出孩子们在学习过程中的自主探究性。

不过，在活动的过程中也有一些细节的处理值得我好好反思和改进。在探索加上重量不等的硬币和螺帽时，孩子们最先关注到的是距离的问题，即重的要离中心点近，轻的要离中心点远。记录的时候我把这个关键点记在了上面一栏，但还有一个和前面等重平衡一样的关键点——三点一条线的秘密，孩子们忽视了，我便开始追问，而这时孩子们似乎有些不知如何回答，而下面听课的老师也有一些不明白，以为还有什么其他的秘密。如果在记录方法上稍微改变一下，把距离先记录在下面，三点一条线的秘密通过引导幼儿看之前的记录就自然发现了。还有，在实验的过程中，发现孩子转动陀螺的经验还是没有很好地得到丰富，找到平衡点的孩子反而转得不够稳，说明在经验准备中，我做得还是不够到位。

通过此次的翻版执教活动，我发现学习之后多加思考会收获很多，如果，再把这些思考付诸行动，那么会收获更大。学有所思固然重要，但学有所用更加体现学习的价值。