2015-12-17
当孩子情绪比较激动，不能控制自己时，让孩子站一站，及时制止他的行为，并静下心来思考自己做的是否正确。当然，这些提示方法都需在和孩子商讨后再确定，这样孩子们才更加愿意遵守，规则才真正有效。
⒉问题情境中的及时解决——换位思考。
当孩子与同伴发生矛盾时，特别是当他自己也受到危险动作带来的伤害时。这对于这类缺乏与同伴交往经验的孩子来说，是一次宝贵的
学习经验。在亲身感受中体验危险动作带来的伤痛，知道自己平时所做会引起别人的反感。在这一过程中，孩子们积累到的经验他更容易接受。在以后的情境中遇到类似情况，他便能加以思考。
⒊多渠道的表扬——建立
自信。
由于平时总是做一些危险动作弄痛别人，小朋友们在游戏中也会避开他，不愿意与他游戏。这样则剥夺了小扬与别人合作游戏的机会。可是小扬很想与同伴一起游戏，从他的种种表现来看，他只是不会与人交往，而不是不喜欢与别人交往。因此，我们尽可能多的寻找机会对小扬进行表扬。如：小扬经常外出，知道很多有趣的知识，我们在活动中请他进行介绍；他在手工、美术活动中都很细致，且勇于挑战，经常能够一个人坚持完成难度较大的作品。这些优点我们在发现时都及时在孩子前进行表扬。让孩子们也来发现小扬的优点，愿意亲近他，与他一起游戏。
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⒋共同游戏中的以强带弱——积累经验。
班级内有的孩子很会与别人交往，交往过程中礼貌谦让，遇到问题、矛盾能够积极想办法解决。我们尝试请班级中这些交往能力较强的孩子在平时游戏中、活动中主动寻找小扬一起玩耍。让他拥有更多同伴，在与同伴玩耍的过程中积累更多与同伴交往的经验。
⒌长期有效的交流宣传——家园合作。
在和家长的交流中我们发现孩子的很多行为、语言都源于家里，源于对父母的
模仿。在与家长的交流中我们也发现了家长对孩子教育中存在的一些不当的方法。如：高压、高控，让孩子始终处于紧张的状态；因为害怕孩子伤害同伴，不让孩子与其他人一起游戏；对于孩子犯下的错误只是单一的指责，缺乏好的教育方法。针对以上情况，我们向家长宣传合理的教育方法，合适的教育理念。并定期和家长交流孩子的近况，根据孩子的情况调整教育方法，让家园合作真正有效。
五、教育成效
现在在散步、课间活动、教学活动、游戏中，小扬偶尔还会想要拉扯同伴，但是看到老师的眼神，便会放下小手。有时做了令同伴讨厌的危险动作被老师请了站一站，想一想，坐下后他能向小伙伴道歉，并提醒下来接下来不再做这些不好的动作。经过一学期的努力，小扬在提醒下已经基本能够自己控制自己的行为，不故意去做伤害同伴的危险动作，游戏中还能将自己知道的知识与小朋友分享，赢得了几个要好的朋友。他的进步令我们感到惊奇，感到欣慰，更感受到教育带来的魅力。