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剪纸活动《蝴蝶手拉手》之前想后思

剪纸活动《蝴蝶手拉手》之前想后思

更新时间:2014-07-20 11:51:04

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五月中旬,园部要求所有高级教师都要参加百节好课评比,领域不限,就是要求原创。接到任务后,我就开始思索着我将在哪个领域设计活动,哪一个领域是我比较有优势一点的?考虑后,我决定把目标锁定在我们的剪纸课题上。因为在剪纸课题研究一开始,我就负责写剪纸活动设计,让我对小、中年龄段孩子的剪纸能力比较地了解,所以我把本次好课赛定在中班进行。

大方向有了,但具体内容上什么还要细细考虑。一开始我设计了一个《娃娃穿新衣》的剪纸活动,可是整个活动中老师教得地方很多,显得很死板,趣味性不强,而且现在的教学理念一直在提倡活动中以孩子探索为主,老师要在课上少教或不教,所以第一个活动马上被否定。我们的剪纸是一个操作性很强的活动,如果老师在活动中真的把“教”退隐掉,一味地让孩子去探索,那也不现实,所以要在活动中巧妙地隐藏一点老师“教”的痕迹。

前一段时间,我们结合春天主题,开展了剪蝴蝶的活动。孩子们一开始不会剪,我就让孩子用记号笔画出半个蝴蝶轮廓,然后沿线剪,这样就容易地剪出蝴蝶来了。有了第一次剪蝴蝶的尝试,第二次我让孩子剪镂空蝴蝶,这次我要求孩子目测剪,同样是剪蝴蝶,在技能和要求上都有所提高。第二次剪蝴蝶虽然难度加大,但孩子们兴趣反而更浓,这给了我启示:既然孩子学会剪单个蝴蝶了,而且对剪蝴蝶那么感兴趣,那我们是否可以把技能再提升一些,让孩子来尝试剪连在一起的蝴蝶,这将又是一个新的挑战,于是我设计了这个《蝴蝶手拉手》的活动。

下面我就结合活动前的设想和活动实施后的反思做一下梳理与小结:

一、孩子剪纸经验的准备

孩子要剪连在一起的蝴蝶,首先要有剪单个蝴蝶的经验,为了让幼儿能比较熟练地目测剪蝴蝶,在下午的区域活动中,我给孩子提供了一些零碎彩纸、报纸让孩子练习对折剪蝴蝶,让孩子在平时的练习中积累对折剪的经验。孩子的经验准备很重要,在本次活动中,虽然有的孩子没能把蝴蝶连在一起,但展开的蝴蝶也是完整的,基本没出现半个蝴蝶的现象,这说明孩子已经掌握了对折剪蝴蝶的正确方法,只是暂时还没有掌握剪二方连续这个新本领。在活动中,有一个孩子挑战了对折三次的,结果剪出的蝴蝶虽然是连在一起的,但出现了半个蝴蝶在左边半个在右边的现象。针对这个现象,我在小结中也提到为什么会出现这个问题,我把这个孩子剪的蝴蝶重新还原到对折状态,引导孩子来观察出现这种问题所在。通过观察有的孩子能发现原来问题出在从多边开始剪了,只要从单边开始剪就不会有这种问题,看来这和孩子原有经验是大有联系的。

二、幼儿操作纸的提供

在材料准备上,我给孩子提供了蜡光纸,因为这种纸比较薄,孩子对折几次都能剪得动。考虑到孩子能力有差异,对于新技能的掌握肯定会有先后,所以我在准备蜡光纸时给孩子准备了红色和蓝色两种。红色纸比蓝色纸短,适合对折两次,蓝色纸比较长适合对折三次。活动中,大部分孩子在第一次的尝试中没成功,所以第二次尝试中,我让这些没成功的孩子继续用红色纸来尝试剪对折两次的,让成功的孩子去挑战更难的,用蓝色纸对折三次剪连在一起的蝴蝶。有了颜色区别,孩子能更明确老师对他们不同的要求。

三、操作记录图的运用

本次活动中,我设计了一张操作记录图。记录图分猜测和验证结果两部分。二方连续剪我们中班的孩子从未接触过,他们对于对折次数和剪出的个数之间的关系毫无经验,所以我想先让孩子在操作前进行猜测,然后通过自己的操作来验证自己的猜测是否正确,这样可以增加活动的趣味性,也可以让孩子从操作图中明白一个道理:做什么事光靠猜测是没有用的,要通过自己的操作来证明。有了操作记录图,可以让孩子清楚地看到对折两次、三次后操作结果和自己猜测是否一致,让孩子知道了对折的次数越多,剪出的个数也会越多这个规律。很可惜,这句总结性的话在活动中我忘讲了,没有把孩子的操作结果进行总结性的经验提升,这是一个细节的疏忽。在活动中,通过孩子自己的努力,有大部分的孩子能成功地剪出对折两次后连续的蝴蝶,也有小部分孩子能成功地剪出对折三次后连续的蝴蝶。有了孩子成品的展示,孩子们对于二方连续对折两次、三次的操作结果更是明确。活动结束环节,为了让活动有个延展性,让孩子有勇气去挑战更大困难,激发孩子的探索欲望,我把记录图打开对折四次的一行,让孩子猜想对折四次后会剪出多少只连续的蝴蝶,孩子们猜测兴趣很高,我把对折四次剪的验证一格空出来,让孩子回家和爸爸妈妈一起用老师发的黄色蜡光纸,剪对折四次的蝴蝶,让成功的孩子把剪出的蝴蝶带来,贴到相应的空格里,这样可以让孩子很直观地看到对折四次后剪出的蝴蝶只数。让孩子带着更大的挑战来结束活动,这样会更好地激发孩子的探索欲望,让他们有迫不及待地想用自己的行动来验证自己的猜测的想法。回到教室,孩子们果真围在我边上不停地问我:“老师,对折四次到底会剪出多少只蝴蝶”,我故意不告诉他们,对他们说:“回家你试了以后就会知道了”。可以看得出,孩子对于这样的挑战充满着好奇。

四、剪好蝴蝶成品的使用

为了给孩子一个自主探索的机会,我给幼儿准备了两个孩子一份用白纸剪好的两只连在一起的蝴蝶。为什么不准备每人一份呢?在试上中,我给孩子准备了每人一份,可我发现,当我让幼儿拿出老师准备好的蝴蝶后,要求他们和边上的好朋友讨论老师是怎样让蝴蝶连在一起的,或许是孩子对两只蝴蝶连在一起感到很好玩,只顾着翻来覆去或拉折蝴蝶,根本没有讨论,所以让他们来说说老师是怎样让蝴蝶连起来的,都回答不在点子上。我想如果两个孩子合一份,那样两个孩子就会一起研究、讨论,这样可能会比一个人研究要快。因此,我在正式上的时候,把提供给孩子的蝴蝶数量减少,变为两个孩子合一份。而且我也把提供的蝴蝶连起来其中一个翅膀尽量剪得明显一点,突出平平的一段,好让孩子发现只要在大大的山坡顶上,有一段平平的路是边缘不剪掉的,这样就能让蝴蝶连起来。在活动中,有三小组孩子发现了这个秘密,只是在表达的时候不怎么清楚,特别是张驰小朋友,最先发现蝴蝶一个翅膀平平的地方不能剪掉。这个秘密就是本次重难点所在,开口处只要有一点边缘不剪掉,蝴蝶就能连起来。在这个提升的环节中,我没能很好地把握,我想有孩子发现了,我就不用多啰嗦了,如果老师反复强调什么地方不能剪掉,这样又变成了老师在教了,所以在这个环节中我迟疑了一下,没有很清楚地告诉孩子应该怎样爬山坡,怎样走过一段平平的路,我只是简单地说了一下孩子的发现,没有重点引导孩子观察哪里要注意,哪里不能剪掉,就让孩子自己去尝试剪两个连在一起的蝴蝶。我想孩子如果在第一尝试中没成功也不要紧,就让孩子在失败中总结经验,不断探索剪连在一起的方法,我想如果孩子通过自己努力了,获得成功了,这对于孩子来说肯定比老师教出来的更有成就感。在实际操作中,我看了一下孩子操作,几乎没一个孩子成功,因为孩子们习惯了剪单个蝴蝶的路线了,在爬大山坡时都没有爬到最顶上,没有把一段平平的路留出来,所以剪出的蝴蝶都是单个不连的,当时我的心里真是着急,提醒孩子在爬大山坡时一定要爬到最顶上。这时,有四五个孩子,在经过一两次的失败后,终于能成功地剪出两个连在一起的蝴蝶了,成功了的孩子很开心也很兴奋。在第一次操作后,我让成功的孩子来说说自己成功之处,孩子虽能剪出来,可是还不能清楚地表达自己的正确方法。我也出示了两个不连的蝴蝶,问他们出现这种情况的原因。有孩子看出来是没有剪到山坡最顶上,没有把平平的一段路留出来。如果我在这个环节再来剪一下,重点引导孩子看老师是怎样在大山坡顶上走一段平平的路,或请一个成功的孩子示范剪一下,我想孩子们会更明白,那么在第二次的尝试中或许会有更多的孩子成功,但我没有示范,我还是把探索的机会留给孩子,我也不知道在这个环节到底该不该再示范一遍?

在第二次尝试中,我能关注到孩子们之间的能力差异,我让几个第一次就成功的孩子去挑战对折三次的,这些孩子有了对折两次成功的经验,对折三次对他们来说也不再是困难了,基本都能挑战成功。第一次没成功的孩子,有了失败的总结再加上成功孩子的经验介绍,在第二次继续尝试剪对折两次的蝴蝶,成功的孩子大大增加。当孩子通过自己努力终于能剪出两个连在一起的蝴蝶,个个喜形于色。第二次操作中,我为了增加一点师幼的互动,我让成功的孩子把自己的作品送给客人老师,给客人老师讲讲成功的方法。活动中,虽然有几个孩子乐意去和客人老师交流,但大多数的孩子还是在专注地探索着。这些孩子在成功剪出两只连在一起的蝴蝶后,都想着去挑战对折三次的。由于时间关系,有些还没来得及剪出来,感到有点失落,当听到老师向他们承诺回教室继续可以挑战,显得很期待,可见孩子们对于剪连续的蝴蝶充满着浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师,我想只要孩子感兴趣了,那么我们的孩子在探索中一定是快乐的。所以我们在活动中不应只看重有多少孩子成功了,更应看重孩子在探索中的过程感受。
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