从幼儿绘画看幼儿思维能力的培养

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李 文 馥 　　

这次讲座的主题是如何通过儿童绘画培养儿童形象思维。　　

我们要谈的事情是如何教育好幼儿。这个问题不管是从哪个角度谈，哪个老师谈，都是围绕这个中心。家长也都希望在如何更好的教育孩子方面获得一点帮助。　　当前所面临的问题就是素质教育。关于素质教育以及如何解决就存在一些问题。现在国家教委提倡我国要全面开展素质教育。许多家长也开始考虑，如何对孩子进行素质教育？这就存在一个问题，对"素质"怎样理解？有一次，有一个很大的会议，与会者提出两个问题：1、什么是素质教育？2、怎样进行素质教育？ 这两个问题看起来很简单，但是解答起来难度很大。　　

首先，什么是素质教育？国家教委把素质教育主要放在中小学生教育上，接着把它逐渐扩大，上到大学，下到幼儿。"素质"一词的涵义按其本意来说就是一个基本素材，对人来说就是素质，对心理学来讲就是先天遗传的东西。所谓先天素质就是从心理学的角度来说的。从这个意义上讲素质教育是从遗传素质挖掘他先天发展的可能性，等于说挖掘先天带来的潜在能力。从字典上看，素质的另一个涵义是质量──人的质量。扩大一点范围，包括各个行业培养一个高质量的人。我们现在姑且不谈素质教育，单说现在怎样教育好孩子，家长往往提出类似这样的问题："3岁孩子开始教育晚不晚？"可以这么说，如果说晚，那么已经晚了三年；要说不晚，也是正确的，孩子从0岁到16岁都叫做儿童，它的教育都是儿童教育，应该说是从0岁开始，在儿童期哪一个阶段进行的教育相对人生发展来讲都是不晚的。　　

前几天我到一所小学去，与校长谈天时聊起差生，她的感慨就很多。她说："我们从一年级开始教育孩子，可是我们不是在塑造，而是在改造。"也就是说孩子的许多毛病已经是从幼儿带过来了，上了小学已经形成了这些毛病。后来我去幼儿园谈了这件事，园长也强调他们也是在改造孩子，孩子上幼儿园时已经带来这些毛病了。这么推下去，我们对孩子的教育不就是从家庭开始了吗？ 孩子的良好习惯与不良习惯是从家里开始了。家长不能再说："我也是在改造孩子。"孩子的一些问题的确产生在家里。家长是孩子的第一任教师，家庭教育是终生的，只要孩子没有离开你，尽管孩子上幼儿园、小学、中学、大学他都要受家庭教育。所以家长在任何情况下，都不能解脱对孩子教育的责任。 这个责任可以说有两个方面。一个方面，先天带来的素质，这是不可改变的遗传素质；另一个方面是家长平时跟孩子在一起，家长的言谈举止给孩子带来的潜移默化的影响和家长对孩子的教育，这是后天带来的那部分特质。所以他的先天特质、后天特质都离不开家庭教育。 　　

素质确实与家长有很大的关系，因此落实到家庭教育确确实实非常重要。学校教育固然很重要，但是每一阶段教育都有特定的内容。对家长来说，家庭教育一直是非常重要的、非常复杂的、非常细致的、非常艰巨的任务。我们也有必要解决如何更好的教育孩子。　　教育问题从本质上说是面向未来的。任何家长心里都非常明了教育孩子决不是仅仅为了今天，决不是为了此时、此地、此事。目标是希望他长大成为一个优秀的人才，或者说让孩子将来做一个有用的、能干的，在社会竞争中能够是一个胜利者，或者说是能够很好的在未来生活中完成他应完成的任务。 　　

所以教育孩子一定是放眼未来，立足现在。这是教育的基本本质。教育的实质，一方面是内容，把已经有的文化传递给他；另一个方面是教他能力，这个能力是社会变革的一个过程。他融入这个社会，包括他的态度，他的价值观，他对社会的适应能力等等，他还要参加社会的改造。 教育要放眼未来。未来对孩子的要求是什么？ 21世纪的初期，孩子将成为社会的动力。他们在这个社会竞争中具有重要的地位，是国家的中坚。他们到底是什么样的人？未来社会对他们是一个什么样的要求呢？未来是个不确定的事物，虽然有许多未来学家，针对未来有很多猜测，但毕竟是个推测而已。那个时候到底是什么样，谁也不知道，但是我们可以推测。 　　首先，面对未来，这些孩子必须是有知识的。　　未来社会是知识社会。社会发展步骤是从农业经济、工业经济向知识经济过度的。1996年开了一个国际会议，会议提出关于"知识经济"这么一个名词。美国首先提出来，这个名词很快被世界所接受。知识经济是未来社会发展的基本动力。到那个时候，孩子必须要掌握社会所需要的知识。现在我们就要给孩子一种掌握学习知识的能力──学会学习。否则，孩子在社会竞争中就很难立足。举个现实的例子，现在社会结构和人员都在调整过程中，这个过程中处于有利地位的还是有知识才能的人，有些知识掌握不够的在社会变革终究很难立足。现在已经是这样，未来就更明显了，所以现在一定要把握这一条。 父母给孩子最好的礼物是什么呢？就是要教会他们学会学习。　　

第二点，就是培养孩子的创造性。　　

未来社会科学技术的发展非常快。如果说按部就班的学习知识是永远也学不完的，跟不上社会发展的，那么就必须教会孩子创造性的学习。创造性对孩子来讲是非常重要的，后面我还要针对这个问题具体讲解。　　

第三点是培养孩子适应性。　　

适应性就是能够适应社会的发展和变化。现在社会发展很快，我这个年龄许多变化已经跟不上了，在座的年轻人比较多，几年前，你们也不会想到现在社会是这样的。将来的社会科学技术发展的更快，更新的更快，社会变化也更大。在这种情况下，孩子必须要有适应能力，以适应各种生活环境、学习环境、工作环境等。在现实社会工作中，有些人的工作能力、人际交往能力往往不行，这不见得是知识缺乏，而相当一部分是适应能力不行。 所以要培养孩子灵活的适应能力。社会适应能力包括两部分，一部分是环境适应能力，包括环境的变化要适应，这种适应能力动物也是有的；对于人来讲，还有一个适应是创造性适应，就是在现有环境的条件下，创造新的环境。 　　

第四点，协作能力。　　

现在讲究世界经济、国际贸易，国际交流越来越多。许多事情，在全世界都是牵一发而动全身。 比方现在的经济危机，经济危机在一个国家发生，就会带动许多国家。再例如中国现在稳定人民币不贬值，此举就给现在经济危机带来举足轻重的影响。日元贬值很厉害，如果不加控制的话，日本从中获取利益，美国也从中获取利益。中国坚持人民币不贬值，中国的损失就很大，如果这样坚持下去，我们能不能支撑下去？所以我国提出警告：如果日本再这样下去，那么中国人民币开始贬值。假使中国出现人民币贬值，那么会给世界带来很大的影响。所以日本投入几十亿的美元来控制局面。国际间的协作能力尚且如此，对于孩子来讲，具有良好的协作能力是尤其重要的。 　　以上几点是我考虑到孩子将来面向未来要具备的几点。我们不能仅仅局限于这几点，教育是面向未来的，教育孩子目的是将来孩子能够具备这些能力,在工作之中具有一席之地。 家长要从大处着眼，从未来着眼来考虑对孩子的教育。　　

有许多家长问过我这样的问题："我的孩子要不要参加绘画班？"这个问题比较具体，既然教育孩子一个是面向未来，一个是立足现在。但是面向未来不能给孩子吃大道理，那么就立足现在。未来的精神要在现在中体现，那么现在怎么做？家长无从下手。 幸好在座的是幼儿的家长，如果是小学生的家长，他们关心的是孩子不好好听讲，不好好写作业，功课上不去。家长别的都不要听，只要听怎样解决。　　

立足现在也要考虑把未来和现在结合在一起。包括现在儿童本身的特点是什么？孩子的优点是什么？缺点是什么？他的教育情况是什么样的？将这些结合起来，有针对地对孩子实行教育。 有些家长在孩子快上学时面临了一些问题。究其根源，往往是家长教育孩子不得法，溺爱，走进教育误区。这些问题都是长时间存在的。也许您孩子在小的时候，打了你一巴掌，你会觉得这孩子会打人了，并不觉得怎样。这些问题积累多了，才对家长产生影响。但是家长提问题的心态总是认为孩子有什么样的毛病，该怎样解决，没有哪个家长说他自己在教育孩子上有什么毛病，他该怎样解决。 这就出现一个问题，怎样来看教育。孩子的毛病是你和他共同造成的，是一个相互磨合的过程。问题出现了，该怎样对待？孩子和家长互相牵制，相互之间形成了优点和缺点。形成之后，让一方解决不行，必须要双方解决。所以说教育问题是双方双向交互解决的问题。在这种情况下，家长要严格要求自己，正确对待孩子的教育。 教育是个创造性的工作，不可能我在这里拿出一把钥匙，大家回去都能开锁。我不过是给大家一个制钥匙的模子，然后家长回去针对各自不同的孩子配不同的钥匙。 孩子一生下来便进入了一个环境，这个环境包括社会环境、教育环境、生活环境、生理条件。家庭和家长都是属于社会环境。在这个社会环境下，家长要与孩子进行交流，交流的过程，包括与他学习，与他模仿，也包括孩子特点的展现，遗传素质的暴露及家长对他的改造 每个孩子都有自身的特点。这些方法在一些孩子身上很有效，在另一些孩子身上较有效，在其他一些孩子身上根本没有效果，这些情况都很正常。所以家长要"拿钥匙的模子"针对自己孩子的特点创造性的配制教育自己孩子的钥匙。　　所以说教育问题对各位家长任重道远，建议家长多学点有关心理学、教育学方面的知识，更好的教育孩子。　　还有一个问题是教育观点。任何一个人都有自己对儿童观和教育观的看法。我们国家的教育特点是自古代起，孩子都是被动受教育者。这就相当于把我们的教育看成是教育工程学，是教育工程学的塑造。事实上，孩子不是被动者，是主动的发展者，积极的学习者。任何一个孩子只要生活在这个环境中，他就会积极地发展，努力地去提高。 比如说孩子整天玩，实际上他一方面在玩，一方面也在学习。但是他从玩中能得到多少知识，就需要家长的引导和环境的提供。有一个教育家，他朋友的夫人有个金壳表，孩子把金壳表给拆了，她很生气的将孩子打了一顿，这个教育家说她枪毙了一个中国的爱因斯坦。也就是说孩子的探索精神是个创造性活动。你应该正确引导，而不应该扼杀他的理想和创造力。孩子总是爱发展，1、2岁的孩子走在路上都要问你"这是什么，那是什么"。这个时候的孩子认识能力只能达到他想知道"是什么"的阶段，他只满足于是什么。等孩子到了4、5岁的时候，他就不满足"是什么"，他要问："这是为什么？那是为什么？"这时孩子发展到解决问题的阶段，深入一步了解事物内在的因果关系，就是强烈的求知欲。　　有一件事印象很深，我到东北去，有一个小孩放到了敬老院，没有人管他，我们在屋里说话时，他也听，我们笑，他也跟着笑。我感想很深，这个孩子有强烈的求知欲。可以说没有一个孩子不愿意积极向上的，没有一个孩子自暴自弃。有一次，我去幼儿园，有两个孩子在罚站，我进去时正看见两人在玩，看见我后，假装站好。他们的脑子里没有犯错误的概念，他根本搞不清自己犯了什么错误。　　

我们对孩子的处理方法要掌握一定的尺度。孩子受到了批评，表面上看孩子好象无所谓，事实上如果伤了孩子的自尊心就会产生严重的后果。 　　比如说在课堂上，当着大家的面将孩子叫到前面批评他，这种事情最伤害孩子的自尊心。　　

任何一种情况下，我们都要想到我们是有观点的，我们的儿童观、教育观是什么样子的。所以不要单纯地把孩子看成是被教育者，把家长看成是教育者。要把孩子看成是主动的发展者、受教育者。在这种情况下，我们才能把教和学、教育者和被教育者的关系协调好。　　

下面,我具体的讲一下关于儿童画的问题。家长到底怎样来引导？ 这几十年来，我一直从事儿童心理学的研究。近十年来将儿童心理和教育结合在一起。因为21世纪的教育对搞心理学的也有责任。 教育是要从早期抓起的，可是如何抓、怎么抓？我十几年前开始探讨这个问题，比如用语言、用计算、用体育等来做，后来我考虑采取用儿童画的方式来做这项研究。通过这种研究解决怎样在21世纪的社会条件下教育孩子。　　未来孩子需要这么多的要求，这些要求怎样灌输在工作当中？不管是幼儿园也好，家长也好，用什么活动来对待，也应该灌输在我们的教育研究中。以上讲的是我搞这个研究的理论基础和指导思想。 选图画的目的就是想要孩子更好的发展。语言、算术创造性不强，图画可以随便造，它对孩子来讲创造性很强。图画还可以培养孩子自主性和想象能力。 还有一个问题是让孩子做模仿画还是自由画，或者是做别的？最后选择了自主画。我们经过调查研究，采取一种办法叫做自主性绘画，就是说这种绘画不同于东方的模仿画，也不同于西方的自由画，是一个让孩子发挥自己能力的自主画。　　

我们选取3岁到6岁的孩子连续做了3次这样的研究。第一个班是在广西做的，范围是从3岁到7岁；第二个班是在湖北做的，是从3岁到6岁；第三个班是在北京做的，是从2岁到6岁。 前后花了10年的时间。对每个班来讲，效果都非常好。我们做了若干项目的测查，发现我们的实验班与同龄组的其他班相比差别很大，各项指标远远高于其他班。还有10项指标相对于同龄孩子来讲差距非常的大，有的小班孩子可以达到小学一年级的水平，大班的孩子达到小学三年级的水平。　　想象能力、观察能力、创造能力、语言能力、分类能力等各个方面的检测，效果都是很好的。所以可以肯定我们这样做下来，确实可以给孩子带来很好的效果。　　我们做鉴定的时候，请来了全国各地的专家，开了个展览会。他们实地考察孩子，看孩子的能力到底如何，出了各种题目让孩子当场作出具有创造性的画。事实证明，孩子的创造性很强，他们的画的确可以表现出他们的想象力、观察力、创造力。　　

我们对孩子作画的具体看法是：我们研究图画，目的不在于培养画家，目的不在于技能技巧，而是对孩子进行素质教育，全面提高孩子的能力。　　具体做法：　　连续三年把一个班的孩子作研究对象。小班的孩子不过多的干涉，以自由画为主，涂鸦为辅。随着孩子年龄的发展，要求孩子能力越来越高。到了大班，要求孩子能够画出非常漂亮的创造性的画。　　这个过程中需要做的有这么几点：　　首先培养孩子的创造能力。创造能力是在具有丰富的想象基础之上的，没有想象谈不上创造。让孩子有想象力靠什么？必须给孩子良好的知识，没有知识谈不上想象。想象是对原有的知识进行的重新组合，所以从小要给孩子丰富的知识丰富知识有两种形式，一个是在量的方面丰富知识。我们前面说过，3-6岁的孩子求知欲特别强，他们可以接受很多很多的知识。在这种情况下，我们想办法增加孩子的知识。我们采取一种态度，如果孩子积极性很高，我们就给他很多知识；如果孩子积极性不高，就不给那么多知识。我们努力把孩子积极性调动起来，让孩子学到更多知识。　　知识的另外一个方面就是知识的结构。我们改变知识的结构，使之不仅是一个集合，而且还要是一个系统。形成一个规律让孩子掌握，孩子脑中有一些结构的知识，运用起来很方便。 我举一个例子，比如我们学种子这方面的知识。首先老师给孩子讲故事，让孩子知道种子的性质。然后给孩子提供一些画片，有各种种子，接下来让孩子回家，收集各种种子，什么种子都往幼儿园拿，让孩子拥有好多实物。这是一个素材的积累，我们还要把种子分成若干类别，然后归类再给孩子讲。我们还　　将种子做成一大锅八宝饭，与孩子一同享用，边吃边议论有关种子的问题。通过上面的过程，孩子对种子的印象就很深刻。我们还将有壳的种子弄来吃，边吃边给孩子讲其特点如何。这个过程大概用了一个月的时间。我们还在与孩子游戏时将眼睛朦上，让孩子闻水果的味道等。总之，我们通过刺激孩子味觉、感觉、知觉、触觉等方法，丰富了孩子的知识。　　

除了对孩子讲种子的名称以外，我们还对孩子讲种子的发展、种子的传播。这样，孩子对种子的了解不仅仅是一个知识堆积的过程，而是在横向、纵向、相互联系中系统地了解了这个内容。　　当然，我们不是把它讲到生物学的角度，而是深入浅出，在孩子理解的范围内让孩子了解这么多的东西。同时也让孩子自己动手种一些东西，然后请家长来参观。通过这一系列的活动，孩子了解的知识就是有机的，而不是机械的。我们在这个过程中不断的配合孩子画画，比如让孩子画开花、结果。秋天让孩子画丰收的景象，孩子画的非常好。　　

有一幅画是各种蔬菜围成一圈欢歌跳舞，庆祝丰收。还有的孩子画花生炒花生，苹果做苹果酱。有的孩子画了一棵大白菜被一个人举起来，大白菜流了一串泪珠，孩子说："它怕把它给杀了。后来，有人劝它说是给人类吃的，这个大白菜就好了，第二次就高高兴兴让人用刀切。" 孩子之所以能够画出这么多丰富的想象画和创造画，都是知识丰富的结果，在量上和知识结构上丰富了孩子的知识，这就等于是孩子的食粮，没有食粮无法让孩子创造。　　第二，要给孩子知识技能。我们不做模仿画，许多家长问："如果你不教孩子，他怎么能会？"甚至包括在一次有六百多幼儿园教师参加的报告会上，我就遇到了这个问题。我谈了我的想法，谈了想法之后让大家写意见。其中只有几十人同意我的意见，很多人就说："你不教怎么会？" 的确是这样，但我们的处理方法是，一方面尊重孩子把画做好。小孩画画有他自己的发展规律，小时候涂鸦期有他的特点。例如画人要画蝌蚪人，一个大脑袋，两条腿，有的时候是在头上伸出两个胳膊，这就是小孩子画人的最初观念。画其他东西也有他的特殊规律性，我们要尊重孩子画画的特殊规律。但是模仿画没有这个规律，模仿画是老师有个范画，不管如何，都要按照范画去画，画的像的就是好的，画的不像的就是不好的，这就抹杀了孩子的观察力、想象力和创造力，所有的孩子都是千篇一律，看不出他的发展和创造。事实上孩子具有先天规律，我们不强求他画出多么好的画。 我曾经要过展览会上的一些作品，我发现那些画都是经过多次模仿过的，创造性已经大打折扣了。所以我们应尊重孩子自然发展的规律。　　我们对孩子进行智力技能训练。孩子是以形象思维为主，特点是认识事物的表面特征，非本质特征，也叫做外部特征。外部特征起很大作用的是形和色，这也是符合幼儿心理特点的。简单地说，要告诉孩子颜色。我们在孩子适应的范围内教10多种颜色和图形。我们还重点教一些事物的形状，例如心形、柳叶形、豆形、雨点形、飞机的流体形等。 　　孩子掌握了这些内容，在认识新鲜事物时，就不会有干巴巴的感觉。他可以通过形和色认识事物，概括事物，这样对事物的认识就深一层。另外孩子掌握形和色就可以用形和色表现事物。 我们除了教孩子形和色以外还教孩子概括能力、空间能力、分类能力等。这些能力都是在平时的教学中灌输进去的，我们还注意培养智力技能的多方面性。　　我们给了孩子养料，又给了他能力，他就会知道如何去组合他的知识去学习更多的东西。实际上是给了他一个学习新知识的能力。第二部分给他知识技能，让他掌握方法，运用这些东西去解决问题，等于我们给他了解决问题的能力。　　这些问题说起来是概括的，实际上我们这些能力是在三年时间内逐渐积累的，所以我们实验班的孩子碰到问题时惯于自己解决。这些成绩不仅仅表现在画面上、生活中，也灌输在孩子的心中。　　第三，语言。语言对幼儿来说非常重要，幼儿是口头语言发展的关键期，三岁孩子的语言词汇量是很有限的，大概在100-200个单词左右。到了六岁时孩子掌握的词汇量可以达到500-600个。　　三岁孩子是语音发展的重要时期，可塑性很强。句子发展也是特别快，从情境语到独白语、对话语。如果在幼儿期口头语言培养不好，到了小学主要是书面语言，改变起来更加费劲。　　因此我们通过各种方式，如故事、诗歌、交谈、讲话等。这样孩子对绘画的表述就很丰富。 语言和思维是紧密结合在一起的，离开语言去让儿童发展很困难，我们提倡语言交流。有个诗人叫萧伯纳，他说："你一个苹果，我一个苹果，我们两个相互交换苹果，那么每人还是一个；如果你一个思想，我一个思想，我们两个人交换思想那么你有两个思想，我也有两个思想。"也就是说让孩子交流思想可以丰富知识。事实上还不仅如此，通过交换，两个人都得到提高。这种情况下，1+1就不等于2，而是大于2。因此交流思想是很有好处的，所以我们在促进孩子语言和思想发展方面也做了大量的工作在这个基础上，我们把画作为载体、研究工具来体现如何培养孩子的观察力，想象力和创造力，培养孩子的自主性。如何培养孩子的思维和语言能力，也包括如何培养孩子的学习能力和解决问题能力。通过三年系统的教育给孩子打下了一个良好的基础，所以最后获得了比较好的效果。　　假使给孩子一张范画让孩子照着画，孩子无非是按照上面的画。这样的结果，孩子无非观察能力提高一点，模仿能力提高一点，教育的意义不是很大。外边卖的胶画和塑胶画孩子得到的无非是游戏，最多孩子动手能力提高了一点。 我们的画需要孩子的观察能力，想象能力，经验和愿望，甚至包括情感、思维和知识。我们曾经做过一幅画题目为《爸爸妈妈》。有个孩子父母离婚了，他便只画了一个人，这就反映孩子的情感问题。　　还有一次做题为《我爱爸爸妈妈》。这个题目老师要求用自己的努力和行动来表达爱爸爸妈妈的思想。有一个孩子画的很感人，共画了三幅画。第一幅是有两棵树，树枝不高，下面有小兔等。他讲："这是树兄树弟在商量，怎样让爸爸妈妈过好生日。"树兄就对树弟说："我们快快长树枝，用它来搭一个彩棚让爸爸妈妈乘凉。" 第二幅画是树枝开始长长，小动物给他们拿来了彩灯。 第三幅画是树兄树弟已经搭好了彩棚，彩灯也放好了，树爸爸和树妈妈身穿节日盛装在树下跳舞。 这部画的主题是表现用自己的能力爱爸爸妈妈，六岁孩子用这么一个主题表现对爸爸妈妈的爱是很好的。我们的孩子经过这么一段时间的训练，他的思想和能力已经得到了一个提高。就画面而言，孩子的技能技巧也不比别的孩子差。 我们很重要的一点是不批评孩子，关于画的指导，我们采取循循善诱的方式。比如说孩子画了一个象瓜子的东西，后面有一根线，他说是小老鼠；还有的孩子画一条线，他说是蛇；有的孩子画个圆不圆的东西说是汽车，过了一会再问又说是妈妈。 我们加以引导，例如说："你的小老鼠有点像，要是多个耳朵就更像了。"这种情况家长不要动手，让孩子动手，孩子会有成就感。 以上是有关怎样从绘画入手培养孩子形象思维的发展。希望大家从中得到一些启示，将自己的孩子培养得更好。