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在师幼互动中教师角色的成长

在师幼互动中教师角色的成长

更新时间:2014-07-20 17:07:38

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2006年2月 林敏

新《纲要》中已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”可见,师幼互动是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动,是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中,我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者。

案例:在“我爱小动物的”主题活动中,因为已入冬,部分动物开始冬眠了,我们自然角里的小金鱼倒还是好好的自由活动时,有几个孩子围着小鱼缸在议论:“你们看,小金鱼它不冷吗?会不会冻死啊?”马上有人回答,“恩,它一定很冷,又没有什么衣服穿,在水里很冰冷的,好可怜啊。”再过了一段时间,有小朋友冲到我跟前对我说:“老师,老师不好了,金鱼死了。”另一个小朋友说:“老师,是葛新如干的,她往鱼缸里倒热水了,所以小金鱼被她弄死了。”大家七嘴八舌,葛新如被他们推了进来,她手里还拿着一个接着热水的杯子,她什么也不说,眼泪流下来了。

我们马上坐下来讨论起来,我没有批评葛新如,我对她说:“是不是你怕小金鱼会冻死,你才给她加点热水啊?”葛新如抬起头小心翼翼地点点头。我对大家说:“葛新如刚才是为小金鱼着想,怕它着冷。我们不要埋怨她。平时妈妈给我们洗脸的时候,总给我倒点热水,我们就不冷了,喝水时也一样,掺点热水,我们喝起来也不冷了,那为什么,小金鱼游的水里我们加了热水。反而它会死掉呢?”小朋友都觉得很纳闷,忽然有人站起来说:“一定是葛新如热水加的太多了,所以小金鱼被烫死了,热水少点就会好点。”又有小朋友想了想站起来说:“她接的是饮水机里的水,那个水不好用的,小金鱼肯定会死的。”大家纷纷议论开了……后来,我们还做了一些小实验,了解到哪怕鱼缸里上面的水结冰了,但冰下面的水温还是不变的,小鱼仍旧很自由地游着。我们想到了河里的鱼儿他们都不怕冷,也不会冬眠,照样生活地很好。于是,小金鱼不怕冷的问题我们解决了。孩子们在我的启迪下,他们在思考和寻找新的问题的答案,那就是“冬天里,还有哪些小动物不怕冷?”孩子们在课余和回家的时候为了寻找答案又开始忙碌起来了。

分析:“兴趣是最好的老师”,不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿表现都不一样,但是他们的共同特点是都会有共同的兴趣而引发的讨论话题。只有幼儿感兴趣的问题才能十分积极顺利地推动活动的进程,事半功倍地达到效果。再加上老师在互动中因势利导,以“平视”的眼光看待幼儿。真正地走进孩子的心灵世界,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通,也最易被幼儿接纳,即达到“共同兴趣点的汇合”。

教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现,并去考察一下他们行为的理由,把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来,理解孩子,让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解,以建构积极的师幼互动关系。小小的金鱼事件,其实是很容易被遗漏的,如果只是简单的批评了这个倒热水的小朋友,然后将金鱼处理掉,那么既扼杀了孩子那种单纯、善良的童心,也失去了一次科学探索和讨论的好契机。作为教师,更要学会随时随地的倾听。让幼儿看老师眼睛时,老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情,给幼儿、敢看、敢说的积极心理。

其次,教师要在师幼互动中做为一个引线人,尊重幼儿的需要。在各种幼儿自发的活动中,教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当的介入,协助 幼儿发现问题,帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说:“站在旁边等一会儿,留出学习的空间,仔细观察幼儿在做什么,假如你能透彻了解,你的教法也许与从前大不相同。”不要急于给予幼儿、代替幼儿,而是有足够的耐心“等待”,幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观,而是要通过细致的观察,及时发现幼儿探究过程的需要,并给予幼儿及时的指导。

师生互动不是口号,不是形式,我们必须将它落到实处,才能发挥它应有的效应。在日常的教学活动中,我做的还不够,还需要更细心的了解我身边的每个孩子,点击出他们的闪光点。

新《纲要》中已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”可见,师幼互动是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动,是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中,我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者。

案例:在“我爱小动物的”主题活动中,因为已入冬,部分动物开始冬眠了,我们自然角里的小金鱼倒还是好好的自由活动时,有几个孩子围着小鱼缸在议论:“你们看,小金鱼它不冷吗?会不会冻死啊?”马上有人回答,“恩,它一定很冷,又没有什么衣服穿,在水里很冰冷的,好可怜啊。”再过了一段时间,有小朋友冲到我跟前对我说:“老师,老师不好了,金鱼死了。”另一个小朋友说:“老师,是葛新如干的,她往鱼缸里倒热水了,所以小金鱼被她弄死了。”大家七嘴八舌,葛新如被他们推了进来,她手里还拿着一个接着热水的杯子,她什么也不说,眼泪流下来了。

我们马上坐下来讨论起来,我没有批评葛新如,我对她说:“是不是你怕小金鱼会冻死,你才给她加点热水啊?”葛新如抬起头小心翼翼地点点头。我对大家说:“葛新如刚才是为小金鱼着想,怕它着冷。我们不要埋怨她。平时妈妈给我们洗脸的时候,总给我倒点热水,我们就不冷了,喝水时也一样,掺点热水,我们喝起来也不冷了,那为什么,小金鱼游的水里我们加了热水。反而它会死掉呢?”小朋友都觉得很纳闷,忽然有人站起来说:“一定是葛新如热水加的太多了,所以小金鱼被烫死了,热水少点就会好点。”又有小朋友想了想站起来说:“她接的是饮水机里的水,那个水不好用的,小金鱼肯定会死的。”大家纷纷议论开了……后来,我们还做了一些小实验,了解到哪怕鱼缸里上面的水结冰了,但冰下面的水温还是不变的,小鱼仍旧很自由地游着。我们想到了河里的鱼儿他们都不怕冷,也不会冬眠,照样生活地很好。于是,小金鱼不怕冷的问题我们解决了。孩子们在我的启迪下,他们在思考和寻找新的问题的答案,那就是“冬天里,还有哪些小动物不怕冷?”孩子们在课余和回家的时候为了寻找答案又开始忙碌起来了。

分析:“兴趣是最好的老师”,不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿表现都不一样,但是他们的共同特点是都会有共同的兴趣而引发的讨论话题。只有幼儿感兴趣的问题才能十分积极顺利地推动活动的进程,事半功倍地达到效果。再加上老师在互动中因势利导,以“平视”的眼光看待幼儿。真正地走进孩子的心灵世界,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通,也最易被幼儿接纳,即达到“共同兴趣点的汇合”。

教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现,并去考察一下他们行为的理由,把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来,理解孩子,让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解,以建构积极的师幼互动关系。小小的金鱼事件,其实是很容易被遗漏的,如果只是简单的批评了这个倒热水的小朋友,然后将金鱼处理掉,那么既扼杀了孩子那种单纯、善良的童心,也失去了一次科学探索和讨论的好契机。作为教师,更要学会随时随地的倾听。让 幼儿看老师眼睛时,老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情,给幼儿、敢看、敢说的积极心理。其次,教师要在师幼互动中做为一个引线人,尊重幼儿的需要。在各种幼儿自发的活动中,教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当的介入,协助幼儿发现问题,帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说:“站在旁边等一会儿,留出学习的空间,仔细观察幼儿在做什么,假如你能透彻了解,你的教法也许与从前大不相同。”不要急于给予幼儿、代替幼儿,而是有足够的耐心“等待”,幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观,而是要通过细致的观察,及时发现幼儿探究过程的需要,并给予幼儿及时的指导。

师生互动不是口号,不是形式,我们必须将它落到实处,才能发挥它应有的效应。在日常的教学活动中,我做的还不够,还需要更细心的了解我身边的每个孩子,点击出他们的闪光点。
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