更新时间:2014-07-20 17:07:38
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良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想,如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。从这种关系的转变,我们可以看出,它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。如何创设平等、融洽的师幼关系,主要取决于教师观念思想的转变。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生曾指出:游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。游戏实是儿童的良师。所以,幼儿教育,尤其应当给孩子充分的游戏机会,实行游戏性的教育,使他们得到完美的游戏生活。 游戏是儿童自主自由的活动,但并不意味着成人或教育者对游戏中的儿童放任自流。游戏作为儿童的基本活动,被纳入教育的活动当中,就成为教育儿童,发展儿童的手段或形式。儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。只有当教师与儿童在游戏中相互作用,
今天上午,已经有好多孩子和我说起今晚要去看西瓜灯放的烟火,看着他们这么开心的劲,我也加入到他们的谈话之中。有孩子说:今天晚上,我爸爸妈妈都要陪我去看的,我们乘车去。其他孩子听了也马上跟风:我爸爸妈妈也会陪我去看烟火的。呵呵,其实我心里明白,真正有孩子去的还是少数,因为家长的工作都是很忙的,晚上难得在家,更别说是去玩了。于是,我充满疑问的问孩子们:你能告诉我那些烟火师什么样子的吗,老师没有看过,很想知道它长的什么样?孩子都很争先恐后的回答,是像一朵花,想天上的飞船,还有很多颜色很漂亮的,各种各样的回答,孩子
一个成功的活动,离不开有效提问,更离不开有效回应。让我们在积极有效的师幼互动中,讲究提问的策略,将尊重幼儿落实到实处,以积极的态度回应幼儿,真正做到最大限度地促进幼儿的发展。 一、有效提问,促进幼儿思维发展 问题是学习之始,提问是教师进行活动的重要方法和手段。好的提问,有效提问,是构成有效教学的重要内容,最终引导幼儿进入知识的殿堂。因此,老师要通过目的性提问、开放性提问,对幼儿进行有效引导,激发幼儿学习的兴趣,从而调动孩子思维活动的积极性,提高活动的成效。 (一)目的性提问 有效提问必须是简洁明了、切入目
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。 《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式互动但在现实中,无论是在发起环节还是在整个互动过程中,幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。怎样改变这现
实验小学幼儿园集体教学活动中 师幼互动情况调查报告 常熟实验小学幼儿园 陈飞 文章采用弗兰德斯相互作用分析系统(flanders interaction analysis categories,简称FIAC),对实验小学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录,深入分析了集体教学活动中师幼互动的情况,并对此进行简单的个人阐述。 一、研究背景与目的 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已
李 文 馥 这次讲座的主题是如何通过儿童绘画培养儿童形象思维。 我们要谈的事情是如何教育好幼儿。这个问题不管是从哪个角度谈,哪个老师谈,都是围绕这个中心。家长也都希望在如何更好的教育孩子方面获得一点帮助。 当前所面临的问题就是素质教育。关于素质教育以及如何解决就存在一些问题。现在国家教委提倡我国要全面开展素质教育。许多家长也开始考虑,如何对孩子进行素质教育?这就存在一个问题,对素质怎样理解?有一次,有一个很大的会议,与会者提出两个问题:1、什么是素质教育?2、怎样进行素质教育? 这两个问题看起来很简单,但
片断一: 早晨,老师刚来到教室,就有一位家长领着一个男孩走进了班级,老师好孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静,而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧,恩,好!头也没抬,孩子扫兴的自己玩去了,家长也败兴离去。 片段二: 老师带着孩子们在户外散步,突然一个孩子大叫花大姐,花大姐,啊随着惊叫声望去,一只花大姐随从孩子身上飞走了,另有几个孩子一起尖叫着,还有的孩子说有啥可怕的,可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。 分析与反思: 在以上两个片段中,老师都没有对孩子的言行给予足够的重视,这些冷漠的态
幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。受 教育 者学生身心发展的年龄特点决定了教育者教师的教育行为模式。 幼儿身心发育成熟程度较低,其学习主体地位虽已明确,但主体性更多地是作为潜质存在于幼儿身心,主体性品质的养成及发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为。教师要在承认并尊重幼儿是学习主体的前提下,在教学活动中发挥引导作用,帮助和保养进幼儿的全面发展。心理学家罗杰斯曾专门定义教师为促进者。在此借用这一名词以明确并突出幼儿园教
2006年2月 林敏 新《纲要》中已明确提出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。可见,师幼互动是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动,是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中,我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者。 案例:在我爱小动物的主题活动中,因为已入冬,部分动物开始冬眠了,我们自然角里的小