艺术活动中如何促进师幼互动

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艺术教育活动中如何促进师幼互动的研究 丰泽机关幼儿园 邱晓冰 《纲要》在艺术内容与要求部分指出“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情绪”。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。表明艺术教育离不开教师和幼儿之间的有效互动。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，只有让幼儿和教师在互动中沟通、促进，才能使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。 我园是一所以艺术教育为特色的幼儿园，如何在艺术教育中促进师幼互动,是使艺术教育充满生命力的关键，同时也使幼儿园有了进一步生存和发展的可能。。本学年我园将“艺术教育中师幼互动的研究”定为学园课题，并从学园实际及年段教师的特点出发，定了三个年段子课题。如小段的“小班音乐欣赏活动中师幼互动的研究”；中段的“在节奏乐活动中如何促进师幼互动”；大段的“大班线描画教学与师幼互动的研究”。通过侧重点的不同我们对艺术教育中如何促进师幼互动有了一定研究。以下是我们的一些做法。 一、 教师教育理念的提升是实现艺术教育中师幼儿互动的前提。 “师幼互动”应渗透到艺术教育的各个环节，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。 首先，教师的角色定位将直接影响师幼互动的建构。为此，我们经常组织教师学习《纲要》精神，按照《纲要》的基本要求，及时对自身角色进行调整定位。探讨在活动中指导者、创设环境的支持者、幼儿艺术创造的参与者、幼儿自我展现的欣赏者等多个角色。此外教师与幼儿之间还形成了一种探究式的积极的师幼儿互动。在积极有效的师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械地灌输者或传授者，面是良好师幼儿互动环境的创造者。交往机会的提供者、积极师幼儿互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者、促进者和欣赏者。 正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。如美术组的教研观摩活动：线描画《神奇的汽车》中，教师并不急于让幼儿画，而是让他们通过看课件：汽车王国的车，看车展（幼儿从家里带来的玩具汽车）、欣赏车的图片等，并伴以开放性的提问：“你喜欢哪一辆车，为什么？”“你想设计一辆什么样的车”？让幼儿自已去主动探索、发现、感知、体验。充分体现幼儿的自主参与。在活动中，师并不出示范例，而是与幼儿谈论：你想设计一辆什么样的车。并支持每位幼儿的想法，最后，老师与幼儿一起在优雅的音乐声中一起画车，我们也欣喜地看到每位孩子画的车都独具特色，没有一辆是重复的，活动中师幼互动得到了很好的体现，幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。 其次，教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动。关注幼儿的兴趣爱好，需用要，及时给予能力上的支持，情感上的需用求。如音乐组展示的园内观摩活动《猫的故事》，老师用游戏贯穿整个音乐欣赏，与幼儿一起玩捉迷藏、玩画猫猫，当老师和小朋友一起互相帮助用眉笔在自已脸上画上胡须，打扮成猫时，活动达到了高潮，我们也深深地被活动中那自然亲切的师幼深情所感动。 二、创设良好的艺术环境是实现艺术教育中师幼互动的关键。 师幼互动应建立在宽松、平等的基础上，存在于教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，假如一方施于强迫、控制或一厢情愿，只能会产生负面的影响。鉴于此，我们从师幼互动共同参予学园的大环境和班级的墙饰布置为切入点。让幼儿成为美的使者和创造者，改变以往老师精心布置，幼儿小心欣赏的保守做法，而大胆地让幼儿介入学园环境的布置中。当泉州市参评全国“最佳魅力城市”的消息牵引着全市人们的心。孩子们也关注着这一事件，我们即抓住这一学园旗台后的一面展示墙用木刻成“泉州十八景”使学园也充满了浓浓的乡土观气息。而各班的墙饰被孩子们的一双双巧手制作各具风味的闽南特色点缀得惟妙惟肖，看崇武海边那听涛的惠安女；看用茶叶茶枝布置的区角：品茶香；看用各种树脂废弃边角料布置的泉州湾；还有一副副孩子们的作品一裱起来就成了两边楼道上的精美装饰品，使整个学园充满了典雅不失可爱的艺术氛围。让人赞不绝口。在参与布置的过程中，一师幼互动关系有了更进一步的发展。　　三、艺术教育中的情感交流是促进师幼互动的重要因素。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。我们认为，每一件艺术作品都是有情感的，一首乐曲，一个舞蹈，一幅画，在孩子的眼中都是有生命力的，能使幼儿的情感得到升华。。因此，在艺术教育中的激发幼儿的情感交流显得尤为重要。如在音乐活动《迷路的小花鸭》中，教师与幼儿一起分析了音乐，并与孩子们一起去感受小花鸭迷路时寻求帮助和找到妈妈时的不同感受，孩子们被打动了，随着音乐或高兴，或伤心，有的幼儿甚至伤心地哭了。抱着老师喊妈妈，这是孩子们真情的流露。也是因为有了情感的交流，才更好地促进了师幼的互动。情感的互动可以让幼儿感受到爱的滋润，培养了自信、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。 　四、社区和家庭是凸显艺术教育中师幼互动的舞台。 我园处于全国优秀示范性小区——东美小区内。小区里绿树成荫，鸟语花香，有老人活动中心、中心花园、健身场等社区资源。我们充分利用了这得天独候的条件，让孩子走进社区，让社区成为师幼互动，展示、表现艺术美的舞台。如三八节，我们请幼儿的妈妈和奶奶来学园过节，让孩子们为她们献上自已精心制作的一张张贺卡，一幅幅图画，一首首歌曲，一段段舞蹈，家长们感动了，孩子们开心了，而这些，都是老师和孩子们共同设计的活动。在九九重阳节，教师和孩子们将艺术活动带入了老人活动中心，与那里的老人们联欢，一个个由老师和小朋友们自编、自导、自演的节目使今年的“重阳节”更加的有意义。也使孩子们得到了心灵得到了净化。 而家庭是幼儿重要的生活场所，我们积极地与家长进行联系，在幼儿、教师、家长中形成一个完整的网络，为三方之间进行互动提供保证。为了进一步促进家园互动，我们利用学园的“艺术日”，请家长与幼儿一起活动，这次活动给家长、幼儿、教师的互动提供了一个很好的机会。当家长们聚精会神地与幼儿一起粘贴有趣的板画，认真地与老师、孩子讨论用什么颜色的沙子填充幸运瓶，手把手地和孩子一起涂色时，我们无不被当时的情景所感染与折服，也深深体会到艺术是人与人之间沟通的桥梁。当家长与幼儿制作好的作品时，他们互相点评、欣赏，明显感觉到他们脸上带有一种自豪感。在制作的过程中幼儿找到了自信，体验到了成功。在自然欢快、宽松的氛围中，教师和家长不但沟通了感情，而且为幼儿创造了一个亲如一家的宽松环境，以便于教师和家长，教师与幼儿之间的进一步的师幼互动。总之，《纲要》对幼儿艺术教育提出了许多新的理念和要求，在学习贯彻中要加深理解，不断实践。促进师幼互动是最能发挥艺术教育在幼儿全面发展中的独特作用的手段。我们在探究艺术教育活动中认为：活动不只是信息传递和执行的过程，更是课题创生与开发的过程，更是师幼有效互动，积极互动，共同发展的过程。