更新时间:2014-07-20 17:07:38
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“人是一种多情善感的动物”,就本人来说,我也时常想一些自扰类的问题,常常感到困惑和受情感碰撞:新《纲要》第二部分健康领域中指出:建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。通过学习使我深有体会,尤其对小班幼儿来说更为重要,我们只有与幼儿互相交流,在情感、认识上达成一致,建立朋友关系,同幼儿及时沟通,才能做好各方面的工作,就小班师幼间的沟通谈一下我个人的看法。 通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,即师幼互动。 一、消除幼儿的陌生感,是师幼间沟通的方法之一 对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿,初入园时,由于
游戏是幼儿学习、劳动的重要的教育形式。《纲要》中指出:使游戏成为幼儿园的基本活动。积极开展以幼儿为主体的游戏活动,从幼儿的兴趣出发,为幼儿创设轻松、愉悦的氛围,善于观察幼儿的行为,倾听幼儿的心声,理解幼儿的想法,鼓励幼儿有意义的互动,让幼儿在学习、创造、合作和分享中,主动构建知识经验,促进自主发展。《纲要》中也指出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。让教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 一、创设互动环境 满足幼儿需要 瑞吉欧认为
一、 两方或多方交流就是互动 1. 互动的形式 谈话活动一般是为了表达自己的感受 师生互动教师教育技能 谈话活动的效果直接影响人们对活动的评价 二、 良好的谈话是由听和说组成 第一,听 1. 听主观愿望 良好的听的习惯是从有听的愿望开始 2. 孩子语言的年龄特征 吸引小班孩子的语言是富有情节性的事物外在的动感的呈现,吸引大班孩子的语言富有逻辑性的事物内在联系,中班孩子的心理特征,介于小班和大班之间,有时候小班那样的需要情景,有时像大班孩子那样需要逻辑。 3. 教师的语言魅力 教师要用动听的语言,促进幼儿良
区域活动总目标: 1、 创设多元化的语言区环境,激发幼儿由被动学习转化为主动学习。 2、 在区域活动操作与交流中促进幼儿语言的发展。 区域活动准备: 阅读区、小博士乐园、故事区、创编区、演艺吧、摆家家各区域操作材料。 区域活动过程: 一、谈话引题 1、孩子们又到区域活动的时间了,心情如何?为什么一到区域活动的时间你们是那么开心、兴奋呢? 2、教师小结:今天我们要参与的是语言区域,小医院和小超市就不对外开放了,如果有小朋友走错了,你们会怎么帮助他们呢? 二、区域游戏规则 1、教师讲述规则 我们班有六个语言区
新《纲要》指出:教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。良好的师生关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿个性的社会化发展。师幼互动的有效和谐与否,体现了幼儿园保教目标实现状况,在幼儿园教学中直接影响教学的质量。幼儿教育的整个过程都存在互动。良好的师幼互动对幼儿而言意味着心态的开放,个性的张显,创造性的解放。对教师而言意味着教学不再是传授知识,而是一起分享理解,是专业成长和自我实现的过程。那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢? 一、创设安
建立和谐的师生关系,教师要有一颗爱心。正如陶行知所说,教师要有爱满天下的宽广胸怀。俗话说:爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。教师当然不是神,但也不是普通的人,我们要把每一个幼儿当成自己的孩子,要关心他们的身体健康,更要关注孩子的心情,为他们排忧解难。 一、倾听孩子的心声,用爱了解孩子。 倾听是老师了解幼儿内心世界的手段,是关心、爱护幼儿的表现,我们要 带着微笑去倾听孩子的心声,使孩子对你不起一点戒心,愿意把心里话和你共享。和孩子在一起,听他们说比给他们听更重要,了解孩子就是从倾听开始的。 周五第一个教学
上次聆听了郑金州教授的《教育民主》讲座,记得他将教育民主从三方面进行全方位的阐释,有学校管理方面、班级管理方面、师生关系方面,我觉得对我们广大教师来说,师生关系是最需要思考和实用的,因此我从网上又查找了两篇关于此方面的相关文章(《也说师生关系中的民主》、《以对话形式建立民主、平等的师幼关系》)供大家学习、阅读。 结合我们幼儿园的实际,师生关系即师幼关系,通过学习,我觉得师幼关系的民主主要体现在我们学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》时常说的幼儿主体地位的发挥上。如果我们在教育教学过程中充分发挥了幼儿的主体地位,
浙江省2005年度参评教学案例(幼儿教育) 《尊重孩子与师幼互动》 一、主题内涵: 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》中明确提出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。随着《纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在深入研究、分析后,却发现在师幼互动中,教师更多地关注幼儿在建构
江苏武进 潘红霞 风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时,曾运用了一句形象的比喻-接过孩子抛过来的球,这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样,一方把球抛出去,另一方把球接住,然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程,十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。在这个过程中,双方都是活动的主体,二者之间是平等合作的,没有地位高低、尊卑的区别,有的只是相互激励,双方力求都把球抛接好,这反映了师幼互动的本质特征。