首页 > 幼教专题 > 幼儿园师幼互动教育
浅谈《幼儿听读游戏识字》的教学设计

浅谈《幼儿听读游戏识字》的教学设计

更新时间:2014-07-20 17:07:39

《浅谈《幼儿听读游戏识字》的教学设计》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

“幼儿听读游戏识字”即幼儿在教师指导下,通过听一听、读一读,在轻松愉快的游戏中认识汉字。实践中发现,幼儿认识汉字的最佳途径和方式是游戏,因此,游戏的设计在“幼儿听读游戏识字”教学中显得尤为重要。听读游戏识字教学中的游戏按步骤可分为识字游戏、学习汉字游戏和朗读游戏3种,在“幼儿听读游戏识字”教学中这3种游戏起着重要的作用,设计好这3种游戏是提高“幼儿听读游戏识字”教学质量的关键。

(一) 识字游戏的设计

识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏,幼儿经过反复听、读后对汉字的音与形已有较朦胧的认识,接下来便是幼儿认识具体汉字即生字确认的过程。在确认过程中,运用游戏的形式进行是幼儿喜闻乐见、乐于接受的,这一阶段游戏的设计应体现趣味性和反复性原则。所谓趣味性,即幼儿应在自发探索、开心愉快的状态下学习汉字。例如“救字宝宝”这个游戏,教师先在毛笔书写的大课本上将所要学习的汉字用一个门的图片盖上,游戏开始时告诉幼儿在几个字宝宝被狐狸抓走了,关在一个一个的小房子里,坏狐狸正好不在家,我们一起来救字宝宝出来好吗。老师与幼儿先猜出有哪些字宝宝被关了起来(幼儿有了反复听读的基础,顺着句子可以知道被盖住的字的读音),猜出字宝宝的“名字”后,幼儿分别到大课文的小门前(每个门里事先放好数张相同字的小字卡),边说儿歌(××字宝宝你听着,我是你的好朋友,狐狸现在不在家,请你快快跟我走),打开门,取出一个小字卡(每次只能取一张字卡),然后幼儿自己介绍救的是什么字宝宝。游戏可反复进行,幼儿从始至终置身于有趣的游戏中,既认识了生字,又满足了游戏的愿望,同时,助人为乐的良好品质在幼儿的心灵里扎下了根,教育效果显而易见。

其次,识字游戏的设计还要体现反复性原则,即让幼儿多次重复认读汉字,达到认识汉字的目的。例如:在确认生字的时候设计“对答歌”的游戏,教师同时对照字卡及大课文上的生字,采用生动活泼的一问一答形成,让幼儿反复认读,达到认字的目的。确认生字“推”,教师先指字卡问幼儿:“它是谁”,幼儿答“推”(幼儿答不上可提示幼儿),教师再指大课文上的“推”字问幼儿“念什么”,幼儿答“推”,教师复指字卡问“读什么”,幼儿答“推”,教师再指课文上其他位置的“推”字说:“请你读”,幼儿齐声朗读“推”相同的字。虽然读了很多遍,但幼儿识字兴趣却没减少,幼儿在教师有意配合下,反复认读,为认识“推”字打下了牢固的基础。 通过这两例子,我们不难看出在设计识字游戏时,趣味性和反复性原则是设计确认阶段识字游戏的关键。这两个原则不能孤立开,在设计游戏时可以综合运用。

(二)复习汉字游戏的设计

幼儿认识的汉字要经常认读、再读、复习巩固才能达到长期不忘的效果,幼儿复习识字即汉字典型示范认的主要方法是通过游戏来完成的。通用游戏适用于任何汉字的复习巩固,设计时要体现趣味性、难易相当、手脑并用及个体差()异等原则,让幼儿在开心愉快的情绪中游戏识字。如“采花蜜”这个游戏,先将字卡折成花朵形状插在特制的大花篮里(或简易的立体花园里),幼儿扮演小蜜蜂,边做蜜蜂飞的样子边说儿歌:“小蜜蜂,嗡嗡嗡,飞到西,飞到东,飞到花园里,采蜜忙不停。”说完儿歌幼儿打开字卡认 读生字,游戏可反复进行。

(三)朗读游戏的设计

朗读是幼儿掌握相当数量汉字后,脱离开录音机进行朗读的过程,怎样才能调动幼儿朗读的积极性,引进幼儿朗读的兴趣,我们也可以通过相应的游戏进行。

总之,在游戏中识字是整个听读识字教学的关键。汉字确认、再认的主要方法是游戏,通过各种游戏可以加深幼儿对汉字的记忆及朗读的兴趣,并通过游戏培养幼儿观察力、注意力、想象力、语言表达能力、反应能力等。在游戏中幼儿的品德教育、个性培养、社会交往都得到渗透和发展。
相关阅读
推荐
  • 美术教学活动中如何促进师幼互动

    《纲要》在艺术内容与要求部分指出要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情绪。维果茨基曾提示我们:教育作为一种代际之间的文化传送活动,实际上就是在成人和儿童之间发生的社会共享的认知。教育离不开教师和幼儿之间的有效互动,单独的学习并构不成教育,一厢情愿的灌输也不构成教育,教育首先是一种关系,一种相互交流的可能性空间。因此,幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,只有让幼儿和教师在互动中沟通、促进,才能使幼儿得到健康成长。如果离开了互

  • 如何利用午睡前后的时间来更好的和幼儿沟通

    开学以来,我渐渐地发现了一个和幼儿沟通的有利时机那就是午睡前后的时间。由于幼儿的自理能力不能很好的自我掌控,因此也就不能很好地把自已的衣服整理好,或者穿戴好。所以每次午睡前或者午睡起床后我都会花上一段时间来帮他们。慢慢地这段时间也成了我们相互沟通、说说悄悄话的时间。 老师快过来,我跟你说呀,这件衣服是我妈妈给我新买的。 真的啊,我看看。恩真漂亮,好了我把你的衣服放在被子旁边,陪你睡觉好吗?你可要快快入睡哦,不然衣服会不开心的。 恩。 看着孩子甜美的入睡我想你也一定会很欣慰把。 老师快过来我要睡觉了,看我睡

  • 对建构积极、有效的师幼互动的几点体会

    师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。 《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式互动但在现实中,无论是在发起环节还是在整个互动过程中,幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。怎样改变这现

  • 在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略

    在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略 西南民族大学幼儿园 薛燕 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在与幼儿一日生活中,表现在幼儿教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。上一个学期我们进行了多次关于师幼互动的观摩研讨活动。在活动中普遍存在幼儿自愿主动表达的机会少,师生间的互动少,幼儿自主建构知识的空间小的问题。在深入领会《纲要》的精神以后,我进一步认识到有效的师幼互动才能生成有效的教育因素,才能促进幼儿的发展,师幼互动的状况直接影响到教育效果。这几句话的含义。 怎样的师幼互动才是积极有

  • 和谐融洽平等互动——师幼互动平等重要性

    师幼关系指的是在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系,即心理距离。我认为健康的师幼关系应该是和谐融洽,平等互动的。一. 建立和谐融洽的师幼关系,有利于孩子健康人格的形成健康的人格中很重要的一条就是要求幼儿对人感兴趣、关怀别人 和真诚的态度。而这些很大程度上取决于教师在日常管理中的行为。现在的幼儿园管理中对教学的检查很到位,但却很少有人会检查教师在日常管理中的规范到位。我曾经听到过这样的事例,在快要放学的时候,一位幼儿兴致勃勃地对老师说:老师我会唱葫芦娃的歌。我唱给你听,好不好?老师不知是由于心

  • 谈幼儿园小班师幼间的沟通

    新《纲要》第二部分健康领域中指出:建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信懒感。通过学习使我深有体会,尤其对小班幼儿来说更为重要,我们只有与幼儿互相交流,在情感、认识上达成一致,建立朋友关系,同幼儿及时沟通,才能做好各方面的工作,就小班幼儿师幼间的沟通谈一下我个人的看法。 通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,即师幼互动。 一、消除幼儿的陌生感,是师幼间沟通的方法之一 对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿,初入园时,

  • 设计教学是师幼共同成长的有效载体

    设计教学主要是指这样一种教学活动方式:幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查深究,以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出,要么从幼儿与教师的联合工作中产生;这里的调查探究主要以小组活动的方式进行,有时也以全班或个人的方式进行。在设计教学过程中,幼儿对所探索的主题真正地感兴趣,发自内心地渴望了解有关主题的是什么、为什么、怎么样,积极、主动地去想方设法解决各种难题;同时,课程追随着幼儿,随着设计教学节奏的展开而展开,随着师生互动的展开而展开,教师尽管有他的预设计划,但由

  • 从幼儿绘画看幼儿思维能力的培养

    李 文 馥 这次讲座的主题是如何通过儿童绘画培养儿童形象思维。 我们要谈的事情是如何教育好幼儿。这个问题不管是从哪个角度谈,哪个老师谈,都是围绕这个中心。家长也都希望在如何更好的教育孩子方面获得一点帮助。 当前所面临的问题就是素质教育。关于素质教育以及如何解决就存在一些问题。现在国家教委提倡我国要全面开展素质教育。许多家长也开始考虑,如何对孩子进行素质教育?这就存在一个问题,对素质怎样理解?有一次,有一个很大的会议,与会者提出两个问题:1、什么是素质教育?2、怎样进行素质教育? 这两个问题看起来很简单,但

  • 在互动关系**同学习,共同建构

    探索型主题活动既是一个儿童运用自己的方式自主学习,自我表现的过程,又是通过与他人(同伴、教师、家长、社会成员)的交往、互动的方式合作学习,共同建构的过程。 近年来,我园在开展探索型主题活动的研究中,注重让幼儿在背景中运用自己的表征语言,自主地表现表达,共同建构认知、人格和文化等方面。 下面,我以一个反应不同年龄幼儿在探索过程中合作学习,共同进行美术表现的案例与大家作一交流。 幼儿在开展ji的一家探索过程中,老师为一组孩子讲了一个《ji妈妈和小鸡》的故事,请孩子们用美术的方式再表现。教师的故事,在于有目的地

点击查看更多