更新时间:2015-02-01 10:11:53
《教师与幼儿之间的沟通通过“对话”来实现》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
对话的本质是心灵的“沟通”,教师与幼儿之间的沟通就是通过“对话”这座心灵的桥梁来实现的。那么,究竟怎样的对话才能够使教师和幼儿之间的这座心灵之桥变得畅通无阻呢?著名的教育家蒙台梭利认为:教育的基本问题,不是教什么和学什么的问题,而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的教学活动中,如何使教学获得成功,一个关键性的重要因素,就是是否建立起良好的师生互动关系。 那么什么是互动呢?互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响,是一个人的行为引导另一个人的行为或价值观改变的任何过程;而师幼互动是幼儿在先的情动和老师在后的促动,幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动,是一种自动化的融通性互动。怎样做好教学中的互动艺术呢?我从以下三点来谈: 1.抓住儿童抛过来的球,并以
《幼儿园教育的50个细节》中说到了 吹泡泡的案例,这一案例所折射出来的是教师提问方式和叫幼儿回答问题等细节上的不当做法,最后造成了整个教学活动的失败。提问和应答的细节问题也是我们教师身上或多或少所存在的,从这个案例中我们需要对自己教学活动中的应答和提问进行深刻的思考。 思考一:提问是每个教学活动中的必然环节,问题设计得是否恰当、有效决定了能否引发幼儿主动思考、学习和探究。我们常常感叹那些名师的教学活动为什么那么精彩,而且也没有采用过多的教学手段,其实这其中暗藏着名师们的设计功底,他们能够抓住孩子的发展规律
每次读到实幼教师经验100条之86条孩子们最喜欢和老师一起玩游戏,游戏时投入到孩子们中间,你和孩子都能体会更多快乐!我就在庆幸,庆幸自己当初因为一个偶然,而踏入了幼教园地;庆幸自己因此而永远拥有一颗童心,得以享有更多的快乐。真的,和孩子一起游戏的感觉真好 和孩子们一起玩老狼老狼几点钟的游戏,无论是扮演老狼还是小动物,那时的我已和孩子变得一般大;和孩子们一起玩石头剪子布的游戏,无论输赢都会引得一群人的开怀大笑,那时的我已和孩子不分彼此;和孩子们一起玩娃娃家的游戏,无论是主人还是客人,那时的我已和孩子融为一家
保罗弗莱雷是世界著名的巴西教育家,被誉为拉丁美洲的杜威。他长期从事教育实践研究,早在20世纪70年代,他就在他的专著《被压迫着的教育学》中提出了:在教育中要打破讲解式教学,实施对话式教学达到教育的观点。对当今的幼儿教育改革起着积极的推动作用。对照保罗弗莱雷提出的教育观,我们发现在我国的幼儿教育中,尽管教师的教育观念与过去相比发生了很大的变化,但具体落实到教育行为中还存在着诸多问题。其中一个明显的问题即是教师对幼儿控制过严,幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。在组织教育活动时,教师考虑最多的往往是如何达到教
现代幼儿兴趣广泛,知识丰富,好奇心强,有强烈的探究意识。已不满足于传统的以教师为主体,幼儿为客体的消极模式。虽然我们认为教师与幼儿之间的交往应该是主体之间的交往,但由于在实际的交往活动中事实上的不平等,幼儿与教师并不能成为平等的主体。 近年来,我们一直尝试以游戏为切入点开展师生关系互动模式与策略的实践与研究。通过在游戏中建立平等、和谐的师生关系,产生互动模式,使幼儿健康发育、快乐学习、充分游戏。 一、新型师生关系对幼儿在游戏中的积极影响 1、 平等型关系: 在幼儿教育中,一个非常重要的观念就是:要把幼儿看
走进幼儿世界,促进师幼共长 孩子天生好奇、好动、好问,然而随着年龄的增长,孩子们的好奇心没有了,问题也消失了。这是为什么呢?现在的孩子对现实中的一切是如此习以为常,坦然接受。原因何在?通过这次有关理论的学习,再作思考就不难发现其中的缘由。 当孩子用眼睛告诉我们这个世界是多么神秘的时候,我们用平常回答了他;当孩子用一双小手告诉我们他正在探索未知世界的时候,我们用平常回答了他渐渐的,经过我们有意无意塑造的一个个乖孩子就这样诞生了:他不要多看,不要多问,不要多动,只需任凭我们的给予,任凭我们的摆布,任凭我们说东
设计教学主要是指这样一种教学活动方式:幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查深究,以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出,要么从幼儿与教师的联合工作中产生;这里的调查探究主要以小组活动的方式进行,有时也以全班或个人的方式进行。在设计教学过程中,幼儿对所探索的主题真正地感兴趣,发自内心地渴望了解有关主题的是什么、为什么、怎么样,积极、主动地去想方设法解决各种难题;同时,课程追随着幼儿,随着设计教学节奏的展开而展开,随着师生互动的展开而展开,教师尽管有他的预设计划,但由
一、研究背景: 背景一: 2001年9月,《幼儿园教育指导纲要》颁布了。贯彻《纲要》,创造优质的幼儿教育,成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。《纲要》总则第二、三条中明确指出幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是终身教育的奠基阶段;幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的机会。《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。同时,《纲要》着眼幼儿的主体性发展,充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的
《纲要》中明确指出教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,恰到好处的师幼互动是最重要的。当孩子活动时,教师就是孩子的最佳观众和听众,倾听孩子的交流,观察孩子的表现;当孩子对活动规则模糊和不清时,教师要耐心示范引导,帮孩子逐步建立规则意识;当孩子在活动中兴趣减退或转移时,教师应成为孩子的玩伴,用激情感染孩子,激发孩子活动兴趣;当孩子遇支困难时,教师是孩子的合作者和支持者,为孩子搭建起通往成功的桥梁;当孩子在探索、尝试的过程中,教师以引导和鼓励的方式,鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式,