灵动的回应让师幼互动添精彩——改进教学行为，塑造快乐课堂

更新时间：2014-06-22 09:43:39

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风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义，它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程，而其中教师对幼儿的回应就显得优为重要，要学会妙答，既对孩子的信息与问题及时做出评价。

（一）首先要学会倾听

要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时体察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要，在教学活动中教师只有“会听”才能正确地回应幼儿。在我班内有一个叫毛毛的小朋友，他活泼开朗、思维敏捷，由于家庭环境因素（出生于农村、生活在农村，家人一直用家乡方言与他交流），虽然他很乐意在活动中表达，但满口方言，语言缺乏组织性。一次，我组织中班的孩子开展语言活动《微笑》，活动过程中我向孩子们提了这样一个问题：“故事中小蜗牛做了什么让朋友感到高兴的事？”孩子们你一言我一句地发表着自己对故事的理解，毛毛小朋友也兴致勃勃地说到：“昨天我给爸爸拿拖鞋了，爸爸很高兴！”咋听他的回答是文不对题，其实细细品味孩子的话，他是把故事和自己联系了起来，他是在向老师表达“故事里的小蜗牛是好样的，我也是乖孩子”的信息，所以，我顺势引导到：“毛毛小朋友真棒，就象小蜗牛一样愿意帮助别人，带别人带来了快乐。”这样做既保护了幼儿的自信心，又很好地引导了幼儿，对师幼之间的互动起到了一定的促进作用。

（二）其次要善于等待

当孩子在活动中出现问题时，我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题，而是给孩子充分提供探索的时间和空间，鼓励他们自己寻找资料，获取信息，去探索发现解决问题的方法。同时，针对幼儿的回答我们更要学会等待，因为每个孩子的发展程度不同，有的幼儿思维敏捷能快速地思索并回答教师提出的问题，有的幼儿有回答的欲望，但需要稍多的思考时间，所以，他们往往在听到问题后第一个举起小手，点到名后却还在思索，这时，我们应该学会适时的等待，切不可“你不知道呀，坐下去再想想吧”或者“不知道你也举手”。这样，就会大大地挫伤孩子的自信心，更会对接下来的活动造成一定的影响，降低了师幼互动的有效性。

（三）再着要巧妙回应

在探索性活动中，由于幼儿缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，产生新主题，从而有效地促进幼儿的活动向纵深发展。在一次组织幼儿学习语言诗歌《大树和小鸟》时我预先给诗歌设计了一些动作，想这样有利于幼儿的记忆和表现。可是在教学中我发现，孩子们的动作一个个都很僵硬，还真的一点也不好看，而且幼儿的参与度也没有我想象的那么起劲，在我反复的强调及急于求成的眼光注视下反而拘谨起来，我一边看一边想，如果让幼儿自己来创编动作，会怎么样呢？于是我决定放手让幼儿根据自己的理解配上抒情的音乐尽情的表现，发现孩子们不仅学习朗诵的兴趣高了而且也能大胆的展示自己。有的伸开双臂，头仰得高高的，身体左右摇摆，这是一棵高大的树在随风摇摆；有的抖动双臂，踮起脚尖飞快地旋转，这是一只在快乐飞翔的小鸟；有的两两相对，互相拥抱，这是大树和小鸟快乐陶陶的模样 ……这时我也情不自禁的加入其中，一堂生动的诗歌学习活动就这样诞生了，而且在后来的仿编诗歌环节中保持了类似的活动效果。可见在我们预设的活动中不是一成不变的，可以随着幼儿的需要而灵活的及时的调整。