更新时间:2014-07-20 21:28:09
《从孩子的兴趣出发开展恐龙主题活动》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
[主题的产生]贾文强小朋友带来两个恐龙玩具.当他将两个恐龙玩具带到班里时,孩子们立刻围拢过来,七嘴八舌地讲:"贾文强,这是你的吗?""这是马门溪龙""这是角鼻龙""对,没错.""能给我摸一下吗?""能给我玩一会吗?""让我先玩"“你从哪买的?”……真没想到,这两个"丑陋"的恐龙会这么吸引幼儿,连平时不爱讲话的孩子,也伸出了小手.针对这种情况,我同班上的另外两位教师进行了讨论,从孩子的兴趣出发,开展了"恐龙"主题活动。背景: 正值搬入新园,孩子们对幼儿园的整体环境还不够熟悉,有时候经常会走错楼梯口,找不到教室,本周新园各个活动室的门牌刚刚挂上,我们再次带领孩子参观了各个教室和专用活动室。结合我们微妙的昆虫之旅的主题开展阶段,我们组织小朋友一起去康乐园和田地里去捉昆虫,在此过程中,发现孩子们对这种探索性的冒险活动很感兴趣。结合平时的游戏我也发现孩子对有挑战性的、神秘的事情都有特别的好奇心,于是我们也从外国一些教育节目中受到启发,设计了一节闯关大冒险的活动。我们将闯关的地点定在整个幼儿园,目的使孩子进一步熟悉幼儿园的环境,
在进行《文明进餐人人夸》活动时,我设计的第一个问题:小朋友在家是怎么吃饭的? 孩子 们听到问题后,有的说拿勺子吃,有的说和爸爸妈妈一起吃。听到孩子们的回答,我马上意识到了自己的这个问题不够细致,孩子们很难回答。 于是,我马上调整了提问的方法,由这种宽泛性的问题,缩小到几个小问题上,如:你在吃饭以前都要干什么呢?孩子们可以根据以往的经验,进行具体的回忆,有的说我要先洗洗手。有的说帮妈妈擦桌子,孩子有的 小 朋友说要先去上小便,再洗手,坐在小椅子上等着吃饭。孩子们的回答比刚才要具体了很多,而且大家都等用较完整
游戏活动开始了,当我走到娃娃家的时候,我看到好多的孩子都在里面。今天,好多的人来我们家做客!娃娃家的杨亚男对我说。孙家诚这个时候从菜场里面买回来了好多的蔬菜,摆了满满的三盆。这么多的菜你们吃得完吗?吃不掉。那既然吃不掉这么多的东西,你可以少买一点,省的浪费,要懂得节约。当我走到了饭店的时候,我发现饭店里面的采购者张志渝似乎很热情到底奔跑于菜场和饭店之间。 反思:幼儿开学刚进行游戏的时候,比较的兴奋,所以总是喜欢去菜场或是超市里面买东西。而且幼儿的游戏常规不是很好,总是坐不住喜欢跑来跑去,特别是娃娃家和饭店
每个孩子都处在逐渐成长的阶段,对孩子们来说,生活中有太多未知的东西,他们需要 认识和学习的东西非常多。在每个孩子成长的道路上,难免会发生一些小错误,有的错误是孩子自己没有预料到的,有的错误是来的比较突然的。很多时候,孩子不太清楚自己所造成的后果。我们教师有必要让孩子认识到自己行为所造成的后果,对于孩子的某些行为一不能够用迁就的态度,而应该让孩子自己去为自己造成的后果负责。 事例一:在《我心中的小学》这节美术课上,孩子们通过观看小学的图片等,都开始画我心中的小学,庞庞和佳佳一开始先用记号笔画好小学的轮廓,他
[主题的产生] 课间活动时,我发现张旭小朋友趴在桌子上玩一个塑料制得手捻陀螺,其他的孩子,小脑袋碰在一起,围着指手画脚、跃跃欲试。彭梦媛说:张旭给我玩一会吧! 张辉说:哎,快看!陀螺上的小白兔不见了。 赵瑜说:张旭,我家也有一个,明天,我拿来给你玩。 紫薇说:康宁,你知道,这东西是从哪里买来的吗? 康宁摇摇头说:不知道。 杨格格看我在一旁站着,就仰起脸来问我:老师,它为什么能转? 我俯下身去抚摸着她的头说:你动脑筋想一想,看一看。 围观和讨论的孩子越来越多,讨论的内容也越来越丰富。陀螺引起了幼儿的兴趣。我
[背景分析]新《纲要》在社会教育领域从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是乐群、互助、合作、分享、同情,对幼儿进行社会态度和社会情感培养能帮助幼儿形成良好的心理使其逐步生成个性和社会性。 我结合《纲要》思索这么一个问题――在主题《仲秋节》背景下的美术活动,怎么样充分激发孩子们的合作意识与快乐体验?针对我班幼儿缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力,遇到问题不知道从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决的现状。我组织了一次有趣的美术活动制作园园的月饼。 [案例描述] 自从带领孩子们到超市制作间参观
活动情况: 每天下午当孩子们起床时,我们总是会给女孩子扎辫子,长发的小姑娘早早地开始排队等候,希望老师能给他们梳得美美的。有几个短发的孩子实在看得眼红,也想着在头发上做点花样,不光是女孩子,连男孩子也经常跑来看,看看老师是怎么在给小朋友梳头发的。于是有一天,我边梳头发边问他们,你们会梳辫子吗?想不想给娃娃来梳辫子呢?孩子们连说好。于是我开始在区域投放了几个芭比娃娃,都是长头发的,可以满足孩子们梳辫子的愿望。今天区域活动时间一到,两女孩子就冲进娃娃家,拿起一个娃娃给它梳头,但是发现橡皮筋怎么都扎不牢。玩了几
为了发展小班幼儿的动作协调能力和身体的平衡性,我们经常组织幼儿走平衡木,并且根据幼儿的发展水平提出不同的要求。蓓蓓是班上身体动作各方面发展都比较好的一位幼儿,刚开始接触平衡木时就能大胆地独立尝试,所以我们就要求她能在平衡木上既稳又有速度地行走。 刚开始的两三次,蓓蓓的表现都比较好,可是接下去的练习中,她的表现却让我们出乎意料:不仅走不稳而且速度明显下降,练习结束后还蹲在墙边哭泣。我问她为什么哭,她说:我走不动了,很累的。第二天来园时,她一进教室就问我:老师,今天走不走平衡木啊?我很高兴地回答:我们等一下去
案例描述:星期二下午两点四十五分幼儿园的中班某教室里,吃点心时间,明亮的教室里调羹整整齐齐地放在盘子里,带班老师笑容满面地站在讲台前,环视着班级里每一位孩子,开始了她分发点心的工作。 片段一:教师用激励的口吻说:看哪个小朋友坐得最好,我就请他来当老师的小助手。顿时,大部分孩子们挺直腰板,用非常期待的眼神看着老师,有的半抬着屁股,瞪大眼睛;有的将头抬到不能再抬,伸长脖子,眼睛盯着老师,希望老师能看到自己是坐得最好的。 片段二:与片段一中有几名幼儿表现完全相反的小朋友,他们依然我行我素,懒洋洋地坐在位置上,一