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大班案例分析:原来还有我不会的本领

大班案例分析:原来还有我不会的本领

更新时间:2014-07-20 21:28:09

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案例背景:泽泽是这一学期的新来的男孩子,个子高大,自控能力较弱。喜欢故意发出声音打断老师说话,或者引起大家的哄笑。泽泽也很聪明,在之前的幼儿园,学会了一百以内的加减法,接受能力较强。

案例描述:

这天上午,接到学科带头人何老师的电话,需要在我班进行科学活动的试教,留一半的孩子就行。我把泽泽留了下来,他虽然好动,但是聪明,或许能给活动带来意想不到的惊喜。意外的是,泽泽不愿意留下来,想出去玩,还说“我都学过了,很简单的。”由于进入大班,孩子们学习加减法,写数字较多,但是泽泽在之前的幼儿园都学过了,连一百以内的加减法都会。每次我们学习时,他会说:“切,我都学过了,太简单了。”等等。所以,理所当然,这次科学活动,他是万万不愿意放起在外活动的机会而留下来的。

案例分析:

泽泽虽然学会了很多实在的知识,比如认识很多字,学会一百以内的加减法。这是本班其他幼儿远远赶不上的。但是,之前的幼儿园里,大部分的时间学习这些知识,那么传统的幼儿园教学活动肯定是较少的。且,泽泽的妈妈透露,幼儿园以文化知识为主,学的都是这些,因为学的较多,所以导致现在泽泽不愿意听课,觉得过早教文化知识,甚为不妥。通过与妈妈的沟通,我更是确定了自己的想法,泽泽没接触过操作趣味性的幼儿园科学活动,经过参加,他一定会感兴趣。

策略:

泽泽的抵触情绪来源是很简单的,认为幼儿园教的他都会,没有必要再学习。我想,这样的情绪也是很容易转移,最终得以消除的。就利用这一次科学活动对泽泽进行现场教育把。于是,我耐下心,对泽泽说:“这次上课可不学加减法,你可以坐下来听一听,也许你会喜欢。”一次的引导,并不能消除泽泽的抵触心理。于是,我指指上课用的道具(三种不同的海螺):“这些海螺你认识吧,以前学本领,老师有没有拿过海螺呢?”泽泽摇摇头。“是呀,海螺也许能成为我们的玩具,也许我们能从新认识它们,我保证,这次不学已经学过知识,你可以试一试吗?”泽泽最后还是不情愿的坐下来。不一会儿,何老师就开始了活动,她的语态亲切生动,比一比海螺的不同,猜一猜小手能抓几颗海螺,多次的操作激发了泽泽的兴趣,他好开心,努力的张开手要抓的更多数量的海螺。生动的活动内容让他忘却了不情愿,消除了他的抵触情绪。活动结束后,我再问泽泽:“有趣吗?下次还想这样学本领吗?”他肯定的点点头。慢慢的,泽泽上课时偶尔能管住自己了,愿意主动倾听,而且对老师也产生了尊重、钦佩的情感,不再轻易“开老师玩笑”了。
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