中班个案观察：当规则遇到“自由”

更新时间：2014-11-30 14:40:59

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个案观察：班上有个叫炎炎的小朋友，聪明伶俐，可是有个小小的不足之处，就是不能很好的管住自己，老师刚刚讲的要求，他一会就忘得一干二净，这天户外活动时，老师组织孩子们完游戏，要求孩子在软的的地面上跑，不要跑到硬的地面上，防止孩子奔跑时有危险，可是，我们开始玩时，炎炎根本就没有把我的要求记住，在硬的地面上跑开来，而且一点也没有知道自己错得意思。
措施：见他不遵守要求时，老师会再提醒他，他会好一会，可是，不久又会忘记所有。炎炎的性格表现出随意的一面，不习惯一些东西对他有束缚，老师说得要求，其他孩子可以很好的接受，并且觉得很自然，而炎炎就觉得对他是一种管束。面对他这样一个性格的孩子，我先没有一味地要求他要遵守鬼子，这样会使他的逆反心理更加膨胀，从而增加了我管理他的难度，于是，我决定对他特殊对待，给他一个最低原则，在这个基础上，对他适当降低要求，当他的行为不超出这个最低原则时，我会对他得进步及时给予表扬，然后再逐渐提高要求，慢慢的我发现，他也能逐渐地约束自己，控制自己。
观察时间：2014-4-3
观察地点：中三班
观察对象：炎炎
个案观察：中午饭后散步回来，便是雷打不动的午睡时间，孩子们脱鞋子，脱衣服裤子，静悄悄的，老师播放睡前故事让幼儿更好地入睡，午睡后起床，要求孩子自己穿好衣服裤子，以及鞋子，安静地坐到位置上，这一系类事情老师都要求孩子要安静的进行，可是，不管是午睡前还是午睡后，总能听见炎炎嘹亮的声音，一点也没有想要安静下来的意思，还延续着他的兴奋。
措施：我认为有的孩子对规则本身并不理解，首先不理解为什么要制定这个规则，其次不理解规则的具体含义。因此，针对炎炎午睡室里大声喧哗的情况，我首先问炎炎，为什么要在午睡室讲话，他对我说，有的小朋友穿、脱衣服遇到困难，同伴之间互相帮助，就会有言语交流，所以讲话是在所难难免的。我也进行了思考，规则本身是为了保证幼儿在园的一日生活活动更加有序地进行，而不是限制孩子的行为，所以规则和现实遇到了冲突，我决定更炎炎一起商量，一起制定午睡室的规则，让午睡室的规则更合理，炎炎也非常乐意和我共同制定，并且他保证他是第一个要遵守这个规定的孩子。炎炎能主动遵守规则，也让我省心不少，看着他那点爱“自由”的小毛病，一点一点收敛起来，我也很为他开心。
观察时间：2014-4-25
观察地点：中三班
观察对象：炎炎
个案观察：炎炎特别聪明伶俐，所以上课时，他得思维很活跃，也很爱回答老师的问题，可是，他不愿意举手，想说就说，孩子总会跟风，有的孩子不愿意动脑筋，听见炎炎讲的答案，便不加思考跟着说，所以，炎炎在课堂上想说就说会影响一些不爱动脑筋的小朋友，这件事让我们上课的老师大伤脑筋。
措施：针对炎炎的这种情况，老师在提出一个问题前，都要左说右说，一定要请举手的小朋友回答，或者举手回答的孩子会有奖励之类鼓励孩子举手的话语，提醒孩子之后，炎炎会举手说，但是并不是每次举手都会叫他回答，只要没让他回答，他甚至会跑下位置，让老师注意到他。在这种情况下，我们老师也即是跟他的妈妈进行了沟通，妈妈表示是家里人对孩子没有要求，养成了孩子无拘无束，自由的性格，孩子从小就缺乏规则意识。当妈妈了解到炎炎的情况后，也愿意配合我们，双方共同努力。在此之后，炎炎表现好多了，我们了解下来，是家里给予炎炎一定的鼓励和奖励，而得到这些奖励的要求是要得到老师的肯定。我相信，我们的家园合作，会收到良好的效果的。