小班读书观察：喜欢阅读的可可

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一、         幼儿情况分析：可可，女，3岁，平时文文静静的，很懂事。刚开学时，别的幼儿哭闹不止，她却自顾自拿起书看得津津有味，看老师一空，就拿着书本要求老师给她讲故事。她是个善良懂事的孩子，喜欢看书，她认为，上幼儿园就是来看书，来听故事的，因此，对书本显得特别的喜欢。她性格文静温和，从来不和别人打闹，乐于助人，是个大家喜欢的好孩子。集体活动时，坐得端端正正，小眼睛看着老师，但胆子比较胆小，不敢大胆回答老师提问，她的语言表达能力比较强，但说的一口都是流利的家乡话，还亟待加强普通话的练习。
二、         我的思考：
    可可虽然很喜欢阅读图书，但是她又看不懂图书。其实她只是喜欢色彩鲜艳、图案夸张的形象，她时常会将画面割裂开来，这样就缺乏对整个故事的理解，所以可可常要求老师给她讲故事，这是她这个年龄段孩子共有的现象。我觉得，在孩子迫不及待地阅读图书时，我们可适时地介入指导，帮助孩子掌握阅读图书的方法和技巧，理解画面的内容，以提高他们的阅读能力，这对她将来的学习生活将大有裨益。
三、         观察札记：
案例一：
    区域活动开始了，幼儿愉快地开始了各种活动。可可来到阅读吧，从书架上拿了一本绘本看了起来，她翻到第一页看了看，又翻到了第二页，一边翻一边嘴里自言自语地说着什么，接着她又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意地翻了一下。
分析：
    看可可看书的样子，她有一些阅读经验，她能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序。可可有一定的自我角色意识，能够自己选择进行阅读活动。但是可可对书中的画面理解还很单一，只能看单页画面内容，不能把整本书的内容连起来看。再有可可虽然有看书的兴趣，但不能持续完整地看完一本书。
措施：
    ⒈我们可以事先和可可进行交流，争取得到可可的信任，成为她的知心朋友，然后以朋友的身份和可可一起参与到绘本阅读中去，使可可能与朋友一起感受到阅读的快乐，能够长时间地投入到绘本阅读中去。
    ⒉和家长进行沟通交流，争取家长的配合，共同培养孩子的阅读耐心。并通过讲述绘本、表演绘本、创编绘本等多种方式，萌发可可对绘本的阅读兴趣。
案例二：
区域活动开始后，可可又走进阅读吧里，她随手拿起一本书就看了起来，也没发现书拿倒了。我问：“书应该怎么看呢？”她看看书，不说话。我又问：“小白兔的头怎么了？”可可仍不说话。我又问：“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢？”可可无语。我问：“怎么把它正过来呢？”可可伸手把书转了一下，想把书转过来。于是，我就慢慢转动书，让她看清动作，接着我让可可自己来转动书。我再次把倒着的书递给她时，她仍不会自己调整。
     分析：
    可可不会说出“小白兔倒了”，有可能是没注意到画面的细节，也有可能已经发现了但不会用语言表达。后来在老师的引导下可可发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。
措施：
⒈发现幼儿拿倒书了，我没有直接用动作去纠正幼儿的行为，而是先提出问题，让幼儿根据问题来仔细观察画面，从而让她自己发现画面颠倒了，这样既锻炼了幼儿的观察能力也提高了幼儿发现问题的能力。
⒉可以引导可可观察同伴的阅读行为，通过观察了解到阅读时拿书的正确方法，从而知道书要正着看。
⒊让她仔细观察老师转动书本的方法，然后慢慢地学着转动，逐步学会把书放正的方法，从而能正确地进行阅读活动。
案例三：
可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”我问她：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。　
    分析：
   可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。
措施：
    根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略：
⒈每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。
⒉带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。
案例四：
    今天由于下雨，离午睡还有一段时间，我就把阅读吧里幼儿带来的绘本分发给幼儿阅读。分发之前，我特别强调：“老师给你的书，是别的小朋友的，你阅读别人的书，你就能获得更多的本领。”孩子们也就接受了我这样的建议。可是当我把书给可可时，她怎么都不要，我问：“为什么不要？”“我要我自己的书。”“你的书家里早就看过了啊，看其他小朋友的书吧，很有趣的。”任我怎么引导，她就是非要自己的书，没法子，就把她的《好饿的小蛇》给了她。拿着自己的书，可可看得还是有滋有味。没想到，在家里都看过无数遍的绘本在幼儿园里继续看还能这样滋滋有味。她边指着书上的小动物边自己嘴里叨叨的念叨着，还不时让边上的孩子和她一起分享看书的快乐。
分析：
    ⒈小班年龄段的孩子对喜欢的绘本、图案、故事有一种重复阅读的习惯，并在其中感受到乐趣，反复的阅读是该年龄中最明显的特征。
⒉也可能是现在孩子的这种以自我为中心的心态占据着，缺少了与他人分享的经历，可可怎么也不愿意将自己的绘本给别人，自己也不接受别人的绘本，这一固有的心理模式还有待在以后的教育中改变。
措施：
   ⒈以后每次阅读活动时，可有意选择一些色彩鲜艳的绘本，摆放在可可的周围，并与可可周围的同伴一起翻看其中的画面，边看边大声讨论故事情节，以吸引可可的注意力。
    ⒉抓住可可喜欢听故事的心理，我们讲故事时，边讲边让可可观察绘本色彩鲜明的画面，通过看、听、讲等感官，让可可感受到每一本绘本都很好看，并有一个有趣的故事，萌发可可对其它绘本的兴趣。
    ⒊平时多开展一些互相交换绘本的阅读活动，让幼儿体验到交换绘本阅读活动的乐趣。
四、         现阶段表现：
一个学期下来，可可的阅读兴趣有增无减，不仅学会了正确的阅读方法，而且也懂得了好书要一起阅读的道理，能根据老师的阅读指导，初步看懂理解画面的内容，阅读过程中观察很仔细，能发现了一些画面的细节，并能用比较恰当的词表达，在上课的表现上有所好转，能举手发言，但不够积极，声音也不够响亮，普通话渐渐熟练起来，在活动中能用普通话回答问题，但在课后通常与同伴和老师用家乡话交流，有待以后继续加强练习。
五、         几点启示：
⒈小班孩子正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期，此时对存在的
问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。
⒉指导小班孩子阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合，这样才能真正帮助小班孩子获得具体的阅读经验。
⒊小班的孩子特别需要一对一的阅读指导。因此，家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。