突出明晰度，践行生命的意义——教《天鹅的故事》有感

一、同学们请认真抄写下面的短文，注意格式。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 二、我会读拼音，规范地写词语。 wān yn xī shēng zhn hn jin kāng ( ) ( ) ( ) （ ） y chǔn shn kuǎn qīn sh jng pi ( ) ( ) ( ) ( ) 三、我会用＼划去括号内错误的读音。 给予（gěi jǐ ） 悄（qiāo qiǎo）然 绩（jī j ）麻 游

四下第五单元教学检测卷中的阅读短文，讲述一个残疾儿童莎拉的故事。莎拉出生时腿上就少了一块肌肉，走路都得戴着夹板，但是她却参加了学校学校的运动会，而且靠自己的努力赢得两项赛跑。 短文最后一个练习要求学生用划出最感动的一句话，联系短文，结合自己说说感受，并写下来。 总体来说，学生在短文所传递的内涵是能够读懂的，知道莎拉的成绩是由于自己的努力而得来的，努力可以取得胜利，莎拉付出了的努力是与常人无法比拟的。 但是全班只有一个孩子能够结合自己来谈感受，他觉得如果自己能够努力学习，也是可以取得理想的成绩的。尽管谈得比

教材分析：本组教材的四篇课文都是孩子们最喜爱的童话故事，一个故事讲明了一个道理。《巨人的花园》是童话巨匠王尔德的作品，它通过讲述一个孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子间的故事，告诉人们快乐需要和人分享的道理。 《幸福是什么》通过三个孩子的经历告诉人们，幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。 《去年的树》讲述了一只鸟儿和一棵大树间的感人故事，激发了人们对于友谊和诚信的思考，平淡的语言中有一种深挚透明的美。 《小木偶的故事》通过一个只会笑的小木偶的遭遇告诉我们：笑是最重要的，但生活是复

本单元的单元提示中这样写道：阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处事有什么启示。仔细品读这单元中的四篇课文，都表达了该如何为人的道理。如何能让学生深切体会这些道理，明白如何为人，做一个怎样的人，在这个单元的教学关键点，在理解重点的语句和段落，从反复地品读中去感悟人物的品质。 说说简单，做做可真不容易。就拿《尊严》一课来说，学生经过几次的感悟，仍只能停留在这个年轻人有尊严这一层面，那么尊严是什么？其实是一个人的一种品质，一种高尚的人格体现，一种高贵的精神。可是，孩子们却

本学期时间很短，因此，我把小作文结合课堂的练笔单，改成了一段话的描写。每次在学习课文的基础上，进行一段话的仿写，或者联系课文，进行想象说话等多种形式。在第一单元的第二篇课文中就有仿写内容。 作者用比较与排比的写法，写出了漓江水、桂林山的特点。我也来尝试写一写。（如：花草树木、飞禽走兽、河湖塘瀑人物、动物、事物都可以。） 例：我欣赏过绿意葱茏的夏草，亲近过日渐枯黄的秋草，依然喜欢如此独特的春草。春天的草真嫩啊，它们都是刚冒出来的，看上去生机勃勃，充满旺盛的生命力；春天的草真绿啊，远远望去，如一片绿色的海洋；

案例背景：《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这篇文本的特色一是语言文字优美，特别是老天破冰过程中的一些细节描写；二是点面结合的描写方式比较突出；三是文章的情节生动，篇章结构清晰，但又有多条线索的穿插；四是文本中思想内涵的挖掘，是对学生进行思想教育的契机。但是，不同教学风格的教师，在文本教学中言语的设计则截然不同。 案例描述： 案例一： 师：老天鹅不止一次地扑打冰面，初春，贝尔加湖的冰层一般约有10-

四下语文第四单元的主题是去了解战争给孩子带来的苦难，去聆听他们对和平的呼唤。《和我们一样享受春天》这篇课文是第四单元的最后一篇，在本单元中起着一个总结的作用。 这是一首儿童诗，是一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五小节，可以分两个部分，第一部分（1-4）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁，第二部分（5）发出祈盼，让战争中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美好的春天。 我以找出这首诗的小节里的相同之处为切入点，进行分块教学。很快，孩子们

语文园地四共安排了6个板块的内容。 识字加油站编排的是一张火车票，鼓励学生在生活中识字。 字词句运用编排了 2项内容，第一项是让学生用像来表达自己丰富的想象, 第二项是联系上下文理解加点词语的意思。 写话编排的是学写留言条。 我的发现编排了 4组表示颜色的词语，让学生发现独特的构词方式。 日积月累编排的是关于风景的楹联。有山皆图画，无水不文章，形容山光水色 的美好。白马西风塞上，杏花烟雨江南，将豪迈壮阔的塞外风景与秀

一、关于学业成就评价的标准和内容 《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》非常强调学生学业成就的评价要基于课程标准开展，它明确指出：要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。严格按照课程标准命题。因此，我们必须基于课程标准开展小学生语文学业评价。为实现基于课程标准开展小学生