《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

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在本书中的“直言‘不懂’的课堂”这一章节中，作者列举了一个在别人能够理解后还直言“我完全不懂”的男孩健治的例子。
小林老师上六年级的一堂算术课“比例”，“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5∶2，水和橙汁各占多少毫升？”学生们用了四种方法求解。小林老师请绫子进行解释运算方法，起先绫子还担心自己解释不了。经过小林老师的鼓励，最终绫子还是解释得无可挑剔。当小林老师满面微笑地说：“绫子同学，你说不能解释，还是能的嘛。”突然，坐在第一排的健治面带困惑地向小林老师说道：“我完全不懂。”
这时小林老师没有问“哪里不懂呢”而是跟健治说“好好听一听”，然后说：“谁能代替绫子给健治同学解释一下？”之后的一段时间就是课堂上学生们的互动，懂的同学说自己的解释，不懂的同学听并继续提问，直到健治最后也能说出自己的解释，并说：“我也完全弄明白了。”于是，这一节课就这样结束了。
我在本周教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，学生们显然对于课文所写的内容很感兴趣，我一边讲解，他们一边还不时提问，课堂气氛十分的活跃，问题也一个个的不断提出，解决。当讲到对于火星的了解是像课文中说的“科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，有的河床宽达几十千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实火星上曾经有水的推断。”之前，我说我们还没有登上火星，这时，班里的小俊在座位上嘀咕着“那怎么对火星岩石进行研究呢”。原来我指我们中国人还没登火星，但是当时统说为人类，难怪他会发出这样的疑问，这时在他周围的一圈孩子都坐不住了，又不敢大声说，又觉得小俊的问题确实是个问题，老师说人类没有登火星，那研究的火星岩石哪来的呢？一圈的孩子都跃跃欲试，交头接耳，不再听讲了。
好奇是孩子的天性，当一个问题没有解决，他们又有了浓厚的兴趣时，此刻干什么都无法吸引他们，除非你能把现在这个问题先解释好了。于是，我发现了这一情景后，停了下来，走过去问，你们一帮人很激动，在讨论什么。我们班的孩子只要他觉得自己有道理，即使游离于你的课堂之外，他们知道，老师也不会怪他们的，就开始唧唧喳喳的陈述了，全班同学的目光都被他们吸引了，教室里有了短时间的杂乱，因为要陈述的孩子太多了，小俊周围一圈都想说。我让小俊一个人先说，好让其他的孩子也知道他们在偷偷地激动地交流什么重大发现。此刻的教学是停下来了。然后小俊就代表一圈被他带动的无法安静下来的孩子问了上面的问题“人类研究火星的岩石从哪儿来的”，我一时还没反应过来，他又追加了一句“你说人类还没有登上火星”。我才恍然。看来不把话说清楚，不探究清楚这个问题是不能让他们继续听讲下去去。此时，他们表现为“我不懂”。
好吧，好吧，我只好投降，我说，我纠正刚才的表达，我想说的是我很抱歉，我之前也没有很好的查找相关资料，那现在怎么办呢？看来，我也很想知道火星岩石怎么来的。话音刚落，一个坐在最后，平时不太发言的孩子小君，小声地嘀咕了一句，我知道。天哪，平时不是我小看他，他知道什么呢。他的同桌帮他大声发言，老师，老师，他知道。好吧，好吧，我只好再次说，那你说吧。原来我们课外读物《小学语文互动阅读》上面就有一篇关于《“勇气”号成功登陆火星》的文章，他已经在之前读过了。对于人类登陆火星上面有着详细的介绍，看来解决这个问题，他确实知道很多。“啊呀”很多孩子都在叫着“我也找到了”。接下来是的时间，你如果不让他们读这篇文章，想干点别的，那我告诉你，都是无用的，孩子们的眼睛已经被这篇文章牢牢吸引住了，都捧着书自主阅读起来了，谁也不理睬了。好吧，好吧，我只好再次投降，那就先看这篇文章吧。我也就近，和一个学生的脑袋凑在一起，我们俩一起读了起来。终于，大家把目光投向了我，眼神表示，我懂了。教室里洋溢着一种平时很少有的满足感和一种我也说不上来的幸福！
回顾这堂课，我的预设目标没有完全达成，但是，在整堂课中从学生“不懂”的问题开始，他们自由交流，提问、探究、查找、研读，直到最后“我终于明白了”，这一过程不是一个精彩的无法预设的互动过程吗？难道不是一种自然的自主、合作、探究的过程吗？《语文课程标准》指出：学生使学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。小俊的一个“不懂”，活跃了整个课堂，让我也感受到了它的妙处，我想：我做好准备了，静静地等待着这种课堂教学，预约这种说不上来的幸福！