建立有效的合作小组——《学习中的创造》读后感

更新时间：2016-03-01 21:51:10

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太仓市新区第三小学张艳萍，合作学习是新课程提倡的学习方式之一，西方的一些研究者认为：“任何学科领域的任何任务，都是可以以合作小组的形式来组织完成。”我们现在的课堂上，我们的老师也都开始注重小组合作学习了。但在建设小组时，遇到了重重困难，小组的人数，分组的形式，小组合作学习的技能等等都需要老师帮助引导。

在《在合作学习中》也谈到关于小组人数的组成应该是一个动态的过程。但是从整体上比较，应该是三人或四人的小组比大组有更大的效应值。因此，在第一步建设小组我们都以四人小组为主。因为教室里的座位比较固定，所以在形式上，我们多数是以固定分组的方式进行的。但我们还考虑这四人小组的成员，我们尽量考虑他们的学习兴趣和学生的个性，保证小组成员是异质的、互补的。

在完成小组组建后，最大的难题就是小组的建设了。以往我们发现，小组合作中，一个组总是由某个学生操控着全组的讨论、交流、发言，其他组员成了配角，只是聆听者而已，这样就失去了小组合作的意义了。那么如何避免这种现象的继续蔓延呢？《在合作学习中》一节中给了我提示，要确立个人责任制度。所谓个人责任是指合作小组中的每一个成员都必须承担一定的任务。让每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺和不可替代的。所以，我首先让小组四人分成1号、2号、3号、4号。然后根据不同的情况确定每个人的任务。比如，课堂上小组交流，每个组员在某一阶段都有固定的交流内容。比如，成绩较弱的学生交流时负责朗读课文或佳句，成绩中等的学生负责交流自己的理解，组内成绩好的学习负责总结、主持。经过一阶段的训练，小组成员的职责再进行调整；这样，每个组员都能发挥自己的作用，都有事可做。同时，责任的调整也能避免学生能力能得到全面的发展。再如，平时作业的检查。因为很多学生对于作业都是持有应付的心理，所以很多时候质量都不怎么高。于是，我在学生交作业之前让学生先检查，从作业的整洁、作业完成程度方面让学生自己督促、检查。这些任务我让组员自己选择，有专门负责默写的，有专门负责背书的，有专门检查习字册的，有专门检查《补充习题》的。这样，每个组员在某种程度上说都是组长，要别人配合自己，首先自己要完成别人负责的项目。这样，老师当得轻松了，学生的主人意识增强了，一举几得。