转化后进生初探——《师德启思录》观后感

读了徐莉老师《赢在校园》一书中沟通能力再造课堂巴别塔这一节带给我较多的感触，回想在我们的课堂常常会觉得有时候学生听不懂老师说的话，有时一个概念，一道题目讲解了几遍学生仍就似懂非懂，我想这些都是我们和学生之间没有有效地沟通造成的。 有人做过这样的统计,在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。教师要做好教育教学工作,沟通是必不可少的。沟通是建立良好师生关系的桥梁,也是提高教学质量的有效保障。沟通是一门艺术。古语曰:亲其师,信其道!沟通艺术的掌握关系着教育教学的成败。在我们日常教育教学中,我们必须

轻描淡写式的教育对那些偶尔犯错的孩子起到了此时无声胜有声的教育效果，充分发挥了教师的教育机智，给予了学生终生难忘的教育。但对于行为问题后进生其成效是微乎其微的。更重要的是教师对他们的转化不是在问题发生后，而是在看到他们的成长时，大张旗鼓地进行表扬，重视评价之功效，让其产生巨大的能量，促使学生自觉回归向善的轨道。 案例：小倩是我班一名特殊的女孩子，每一天都要闹出些事情来。开学伊始，为了能深入了解她，我以《我眼中的小倩》为题让学生写写她的故事。一个个故事让我瞠目结舌：生活在单亲家庭中的她不仅缺少家人的关爱，更

当今打造全优课堂的工程正如火如荼地展开，具有关部门提出了先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标的十六字方针，真像一条切合精巧的链条。让所有教学工作者紧紧地围绕着这一主题，紧扣不放，扎扎实实地抓好小学各科的教学工作。换句话说也是学生的自主学习课堂，返璞归真，把学习的大权交给学生、把学习的主动权移给学生。那么，在操作中如何指导学生先学后教，做好带你与拔得时间分配，让学生有充分的思考时间呢？我们认为从以下几个方面说一说。 一、重新认识，加强学习。 首先，我们教师要改变教学观念，重新认识时间分配，加强学习的合作、

一、研究背景： 随着学生年龄的增长，尤其到了小学的高段(五六年级)，不但家长们发现孩子不愿意与家长们沟通了，与家长的距离远了，连老师也发现一些学生很孤僻，不愿与老师多接触、多交流，课堂上发言少了，下课后也不再围着老师团团转了。由于亲子或是师生之间疏于沟通，导致孩子的思想与行为发生偏差师长也毫无察觉。因此用什么方法来融洽师生关系，让老师时刻关注孩子的成长，成为孩子成长路上的良师益友，是许多老师思索与苦恼的一个问题。 二、创意思路 偶然的机会，我在批阅孩子们的回家作业记录本时，发现有几个孩子常把自己的心情涂鸦

笔者连续六年执教毕业班数学，这是一个特殊的年段既是对小学六年的总结，又将从这里迈向新的学段；这一年的学习内容，既可以看成是新知，又可以看成是把以前所学的知识、方法、思想 ① 加以转化和综合利用。所以，对学生的起点研究显得尤为重要。通常，学习起点能作为新知学习的起跳点得以利用，本文以六上第一单元《方程》的教学实践为例，阐述学习起点对学习的影响，以解释成败皆有可能，旨在找到一条更好的教学路径。 一 代数思想，想说懂你没那么容易！ 【教学片断】习题：南京地铁一号线地下部分大约长 14.3千米，比地上部分的2倍少

【摘要】我校是本区域的窗口学校，立足于学生素质教育，努力挖掘各方面的教育资源，取得了有目共睹的成绩。我校学生在不加重学业负担的同时，成绩在本区域遥遥领先，成为落实素质教育的典范。这得益于多年来，我们坚持探索并构建了基于本校实际的学校校本标准，不断提升教师的课程能力，促进了数学学科教学健康、可持续的发展。 【关键字】校本标准 课程能力 可持续发展 建国六十多年来，我国数学教材一共经历了九次比较大的变化①。教材经历了一个从无到有，从有到适应我国各阶段社会经济发展需要的过程，每一次改革都是在前者基础上做了进步，

课堂蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。那么小学生劳教师应如何让生劳课堂充满活力，让课堂成为学生的家园呢?笔者认为要创设多种情景，给每个学生搭建一个展示个性的活动舞台。 情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而习得生劳知识更离不开情景。因为，1.生劳知识来源于情景。正是社会情景才使得生劳课具有强大的生命力，才使得生劳课具有实际的交际意义。2.交际在情景中完成。情景能使学生理解和掌握生劳知识，让学生学习并获得日常

今天听了一节随堂课，是口语交际课介绍家乡景物，老师首先让孩子们说说自己要介绍家乡的什么景物，孩子们非常踊跃，唯恐自己轮不到；第二步是四人小组相互介绍，交流得也相当热烈；第三步是四人小组中推选一名同伴到讲台前来介绍。 前两步都没有问题，很热闹也很顺利，但是当孩子们听说要到讲台前介绍时，一只只小手都缩回去了，就剩一个孩子还举着手，本来热闹的课堂一下子安静了。看着这样的情况，老师先让举手的孩子上讲台前介绍，又点了第八小组，小组一致推荐一男孩，因为他在小组内介绍得最好。可他就是不肯上来，同学们鼓第二次掌他才很不情

现在的孩子，讲什么都没兴趣唉，越是精心准备，越是没法上 学生不配合，再好的设计也没办法施行我们常常会这样的抱怨，似乎都是因为学生的冷漠、无知、厌学，才使我们的教学无法顺利进行，真的如此吗？试想：我们讲的是学生已知的，他会想再听一遍吗？我们讲的都是参考书上有的，学生自己就能看明白，他为什么还要听你唠叨？ 德国教育家克拉夫基说过衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借