论文：基于书法学科核心素养落实

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近日读了浙江省教育厅教研室任学宝主任的《核心素养培育要落实到学科教学的四个层次》，对核心素养的理解、定位和落实有了更深刻的认识。当前“核心素养”是一个热词，一般理解，它包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。

落实学科核心素养首先是思定位，从基础能力的角度来理解学科核心素养，突出核心素养的学科意义。其次是理思路，一门学科的教学涉及四个层面：知识层面教学、方法层面教学、思维层面教学以及文化、价值层面教学。四个层面由表及里，层层递进，代表了学科教学的不同层次，形成的学科教学四大维度。最后是抓实施，从教学理念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学应追求更灵活、更开放。多年来一直耕耘在书法教育的一线，既感觉无比自豪，又有深觉责任重大。在这个越来越浮躁的年代，能够带领孩子们沉浸在全通的书法艺术之中，陶冶性情、启迪智慧、净化心灵，助推孩子们走向美好未来，功德无量。结合“核心素养”的培养谈谈书法特长生培养的策略，抛砖引玉，求方家斧正。

问题一：重实践轻素养

书法是技术含量很高，实践性很强的一门艺术。所以，书法老师的切入点，很容易就把书法学习重点扎根在基本技能技巧的训练上。从笔画的书写到结构出安排，到章法的处理，通过一系列的训练，让初学者逐步掌握书法的基本技法，然而技能训练的过程是单一、机械的反复训练，强调技能的训练必然导致书法学习内容的单一、枯燥，不少学生会失去的书法的学习兴趣，也导致学生只能写，不会看不会说，长此以往，培养的只是写字匠，而不是具有独立思考能力，较高文化素养的新世纪人才。

方法：人文助力，技道两进

书法是中国哲学思想影响下的艺术形式与文化形态，植根于中华优秀传统文化土壤，蕴含着中国艺术精神，其丰富的人文内涵的挖掘能有效的提高学生的综合素养。书法的学习还应该包括书史，包括书论，其人文积淀、人文情怀、审美情趣，是核心素养文化基础版块人文底蕴的内容，适当选取加工后融入课堂，既可以拓展学生见识，又能创造美好的课堂教学意境，使学生见贤思齐而心向往之。书法史上的经典书法作品是学习书法的唯一可以师法的对象，是书法家一辈子都离不开的琼浆玉液，精神源泉。许多书法老师在教学生的时候往往只教一种字体、一本字帖。大好的资源浪费，同时也缺失比较和辩证的去思考，导致学生对所学字帖认识的狭隘。只有长期有针对性的选择一类字体，横向纵向的比较，感受其字帖变化的内在联系和差异，保卫细节微妙的变化，深入理解，才能正确的指导自己正确临摹书写。书家学书过程中的趣闻轶事如柳公权发奋练字的故事，颜真卿的扫黄土习书、辞官专拜张旭学习书艺，刨根问底，最终创立颜体的经历可选来与教学结合，引导学生感知书家对书法的孜孜以求的自主学习精神。书法理论是古代书法名家留下的关于书法认识、技法秘诀、正误甄辨等的宝贵心得和论著。理论学习是引导学生从哲学高度理解书法现象的认知升华，是引导学生提领而顿百毛皆顺的方法论，绝不可以缺少或忽略。比如教左右结构字的书写规律时，可以结合黄自元的《间架结构九十二法》中的“左旁小者齐其上”“右旁小者齐其下”，领悟多数的左紧右松、左小右大和左大右小的字的结构原则，从而提升学生认识理解能力。

问题二、重临帖轻读贴

很多老师在指导学生学习书法的时候，也重视读贴，会和学生一起尝试读帖，但在具体操作中，一方面重视度不高，另一方面在方法指导上不到位，导致学生习惯没有养成，不善于把握规律，在学习临写前不读帖，临写时不认真看帖，有的看一笔写一笔，写得生硬做作，有的甚至纯粹抄字。他所看到的，只是一个什么字，至于笔画、结构如何，他都视而不见。这便是读帖不到位，缺乏观察主动性所造成的。这种学习方法是事倍功半的，长此以往，学生还会丧失对书法学习的信心，从而对此失去兴趣。

策略：科学实践、合理指导

核心素养更重要的是在于学生能力的培养。提高学生书法自学的能力教师的首要任务是让学生认识读贴的重要性。书法学习的重要途径就是临摹，唐代大书家欧阳询有一次外出游览，在道旁见到一块西晋书法家索靖所写的章草石碑，看了几眼，觉得写得一般。但转念一想，索靖既然是一代书匠，那么他的书法定会有自己的特色。我何不看个水落石出。于是伫立在碑前，反覆地观看了几遍，才发现了其中精深绝妙之处。欧阳询坐卧于石碑旁摸索比划竟达三天三夜之久。欧阳询终于领悟到索靖书法用笔的精神所在，因而书法亦更臻完美观止。类似例字比比皆是，苏东坡的悬壁观帖、米芾的集子，赵孟坚的惜帖如命，历史上众多书法家的事例都告诉我们，读贴是学习书法的不二法门。古代书家在印刷技术落后的时候，能得到其他书家的一字片纸就如获至宝。首先读帖是临帖的预备阶段。凡事预则立，如果不预先熟悉对象，往往会走弯路，甚至失败。
其次读帖是领悟过程。学而不思则罔，临帖时缺少读帖，缺乏思考和理解，便会流于机械的重复，甚至迷失方向。最后，读贴是书法积累过程，耳濡目染，反复观摩，把经典的技法技巧记在心中。临帖前必须重视读帖，这也是古人的经验之谈。孙过庭、黄庭坚、苏轼都曾在自己的书论中关于读贴的论述，学书不在看到字帖后便逐字临仿，但更重要的是行、住、坐、卧时常常观察把玩，久而久之自然有收获，才能体悟到门径。甚至有书家提出帖是教人看不教人摹的。　再者是如何让学生比较科学地掌握读贴的方法。读贴首先让学生至少准备两本相同的帖，一本放置于桌子，床头等以备随时读帖研究之用；一本用于对帖临摹。其次是告诉学生读贴改读些什么，不同时期读不同的内容，一个阶段一个阶段读，初期可以读一个笔画不不同变化，起收笔的不同、长短的不同、角度的不同，要了解用笔，观察古人如何下笔，如何行笔，如何收笔，如何避让，如何表现笔力等等，如此再逐步从笔画、偏旁、字形结构过度到章法、气韵、风格等。
其次教会同学读贴的方法，做到“眼到”“ 手到”“ 心到”。眼到是指读贴时认真贯彻一个笔画的起收笔的动作、方尖圆的表现、笔锋的使转变化、前后承接呼应等表现出来的小动作都能观察到位；手到，要求在读贴的时候，以指代笔在字帖描摹，体会书家书写时的用笔方法、速度、节奏等，一一熟悉于胸，“心到”，学书者不断地把玩研究法帖，反反复复，不但要能背文辞而且能记住书法的章法、结构及用笔。然后可以运笔将所背内容再现出来，并与原帖比较、校正。如此一而再，再而三，必有所获。只有这样，才能书法的学习才更深刻。

问题三：重教师轻学生

“核心素养”突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 在传统书法教学中看重的是老师，认为名师才能教出好学生，教师书写水平高是教学的保障。当然，老师本身素养的高低无疑是很重要的，但也正是注重于教师的作用，老师讲的多学生思考的少，教师演示的多学生观察的少，甚至字帖不看只看老师写的范本，学生模仿的，学生在学习的过程中缺少独立的思考感悟，往往的被动的学，背离了书法学习的本质。

解决方法：以生为本，发展能力

结合学生特点，合理制定教学计划，探索灵活多样的教学方法，加强习惯养成，注重能力培养，提升学生学习书法的能力，促进书法特长生培养的效率。首先是讲习惯：学习中经常开展一看二说三写的学习步骤。看是要教会学生观察字的结构，及每一部分在田字格中的位置，尤其是起笔收笔的位置，能用比较的方法观察、分析多种结构字的特点和笔画的形态、占位，看清字的整体结构及各部分的宽窄、疏密、占位的变化。说是说清字的结构，主笔及每个部分的宽窄、高低，书写时应注意的要点，是学生内心思考的展示。写是按照要求进行正确书写，做到笔画工整、规范、到位。书写比例恰当、穿插合理、避让得法。教师一定要重视范写，提示要领，要让学生看清范写的过程。再次是学会评价，增强信心。教师加强及时性评价，既可以在长时间训练感到枯燥时帮助学生保持兴趣和热情，同时准确的点评也是让学生了解评价、积累评价、学会评价的契机。
经常开展自评与互评,让孩子正确评价自己和同学书写的字，才能使他们的写字水平更快的提高。每次学书写完都要认真检查，结合评价标准给同学们贴“小红旗”、“小红花”或“笑脸”，学会认真审视自己，培养自信心，学会了赞赏自己和别人。并利用展示法，集中展览，评选 “小小书法家”，并颁发奖状，让他们体验到成功的喜悦和自豪，激发奋进，向更高的目标攀登。