三年级美术第一课《老师，您好》教学研究

本课是人美版小学美术三年级下学期的课程，属于造型.表现的学习领域，是一节陶艺制作课，同时也是一节浮雕头像的制作课。头像虽然是雕塑造型中比较难的题材，但是应该看到，本课涉及到的造型并不是严谨的写实造型，而是充满浪漫主义情调的幻想，所以我把本课的教学目标定在增加学生对陶艺学习的兴趣以及培养学生的想象力、创造力和动手能力上。另一方面，学生对泥塑的制作方法已经掌握，只需要点到即止，所以我将本课的重点放在如何运用夸张、变形、装饰等手法创造一个自己想象中的独特的浮雕头像上。 整个教学过程流畅，环节之间衔接的较好，教态

教学反思：面具的起源、面具的用途，对于今天的学生来说，似乎已经不是最重要的。重要的是，他们可以借助一张自己设计的脸，展示一种表情，释放一种心情。因此，本课创作时，我主要引导学生画一画有趣的五官，加上一些独特的纹样，表现一种特别的表情，涂上鲜艳夸张的色彩，给它起一个有个性的名字，最后把自己设计的面具戴起来，演演、唱唱、跳跳，开开心心就好，轻轻松松就好，快快乐乐就好。 但，真如此吗？ 在当今中国，似乎所有的传统文化都不再重要，都可以随便弃舍？ 当我们不再在乎传统，不再对优秀的传统抱有一种敬畏之心的时候，现实就

所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现内容又往往是动态的。有动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水等等。用静态作品来表示动态美也是美术的一种表现手段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注提供素材、指导观察素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等当然更包括了学生，我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。 通过图示分析，我们可以看到的是

工作到现在，第一次参与一年级的家长开放日，心里还是有点紧张的。这次我准备的教学内容是《我喜欢的绘本》，这是书本上的一堂课，由于本人今年在做一个手创绘本的课题，所以，我把本课做了调整，改成了《我的绘本》。前期的准备也是挺充分的，自己试教了两次，做了很多的调整，所以，4月16日的家长开放日上课，作业效果还是不错的。 在此，我要进行反思的地方是：如何在想想、画画的过程中，提高学生的设计能力、创造能力？我让学生先通过封面的设计，猜想绘本的故事内容，再通过绘本的故事内容，猜想作者的设计意图，融合自己的设计想法来设计

本课属于[欣赏 评述]学习领域教学内容，教材以动物为切入点，通过欣赏各种艺术作品中的动物，让学生认识更多的艺术表现形式，体会艺术家们对动物形象的艺术处理方法，感受艺术作品的魅力，让学生初步认识到以动物为题材的艺术作品中寄托了人类(艺术家)的美好愿望与情感，激发学生热爱生活、了解民俗文化、热爱自然的情感。但低年级的学生放手太多，可能导致作业不统一，参差太明显，因此教学可以沿了说说动物,作品欣赏、激发兴趣、感悟艺术形式、技法体验、剪纸创作、课堂展示、课外拓展的顺序展开教学，培养学生的欣赏感悟能力和创作表现能力

高 雯（江苏徐州铜山实小）随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱。开发，完善校本课程成为每所学校拓展学生学习领域，发展学生兴趣，促进学生个性发展，形成学生特长，培养多种人才，培育学校特色的重要途径。 依据新课程改革精神，结合教师资源特色大力发展。我校确立《鱼骨的畅想鱼骨画校本课程的开发与实践》开发形成了我校具有特色的校本课程。 一、 课程研究的背景及经验 我们之所以选择鱼骨画创作作为我校

为了对思维导图有更深入的了解，我又深入的、系统的的学习了东尼博赞的《思维导图手册》。在书中，我首先了解了幅完整的思维导图是要包含以下几个要素的：中心图像、由中心发散出去的相互联系的分支线条、线条上的简短的关键词或形象图像。以前我们虽说是在画但是有时候会丢掉些关键词，使思维导图看起来不够完整。以前我们总觉得思维导图是帮助类似语文这类科目学习的，所以也就默认了它的表现形式，一般就是简单的画，线条，最多的

王海芳，顺应儿童天性的审美课堂是我在美术教育教学中的主张，它是我二十多年来在少儿美术教学中的沉淀和思考。教育与天性的论述源于西方的自然主义理论，发端于古希腊一些哲学家的思

（一）教学目标： 1.知识与技能：初步感悟重复的美感，有选择地将不同形状、颜色的物体进行有秩序的排列，组合出有重复美感的图形。 2.过程与方法：通过尝试法、观察法、启发式的教育方法，使创作出的作品更富有美感。通过观察物体的颜色、形状等特点，使学生在活动中学会用多种元素进行简单的图案拼摆。 3.情感态度与价值观：通过造型活动，丰富学生的视觉感受，并激发学生的创作积极性。 （二）重点和难点： 重点：认识、发现身边的日常