园本教研的实践与思考

更新时间：2014-08-04 08:10:15

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新河幼儿园沈小琴 一、情况分析：师资情况：就目前我园师资情况看，十个班二十位带班教师中，近两年新引进11名新教师，占带班的1/2，47岁以上教师6名，呈现两头多中间少的现状。老教师出现的问题是“穿新鞋走老路”，观念落实到行为的过程慢；新教师的大量进入则急需要专业技能的提高，目前还跟进不上来；中间成熟型的教师少，带教的力量薄弱，新教师让老教师带教会出现“误导”的现象。因此，师资的培训任务艰巨！
由此，我们立足园本，因校制宜地从教育教学实践中的实际问题出发，并依托县级培训，扎实推进园本教研，力求促进教师的转变观念，提高教师驾驭新教材的能力，提升她们的专业素养。具体做法是：
二、以园本教研促进教师专业发展
（一）构建“互动学习共同体”
在学校内部，互动学习是教师们获得新知识、形成新理念的重要渠道，这种学习因为信息来源是来自于同伴的，更容易产生共鸣，也更容易持久性的学习。为此，我们为了促进教师之间的互学互通信息，在开展园本教研的过程中，坚持做到活动前告知教研内容，在每个办公室内设立“公告兰”，及时布置张贴组内的各种事项与任务，保证信息上的畅通，并要求老师们根据预定的教研主题先去自主学习、收集相关理论、梳理相关经验，再结合自己的教学实践，充分准备好交流研讨材料，从而实现在相互交流中思维碰撞，在思维碰撞中提升理念，使研讨也更加深入了。同时，为了确保和不断促进教研质量的稳步提升，我们还开展了现场教研的观摩活动，在分享交流中使组与组之间习得更多的经验，形成更浓郁的研讨氛围。
其次，我们利用校园网的功能，通过网上教研，开展经验学习和互动研讨。我们感到，传统集中式的教研活动根本满足不了教师学习和研讨的需要，总感觉时间匆匆而过，而网上教研作为一种新型的教研方式，补充和解决了教师参与教研时间与空间上的不足，也营造了一个宽松的研讨氛围，老师们可以畅所欲言，利用课余时间，或在学校或在家里随时随地进行教研，它以更开放、互动、共享、共进的活力，有效地促进了教师的专业成长，使老师们能够获取更多信息，达成更多共识。
（二）“跟进式”教研活动
“跟进式”教研活动就是将理论落实于实践，边学习边研究边实践，逐步推进行为的转化。例如，我们开展“环境创设的互动研究”这一专题，是针对教育教学实践中教师出现的共性问题收集而来的，确立后我们先展开研讨，交流现状和遇到的困惑；找到真问题，跟进学习策略，寻找相关理论进行专题式的集中学习和培训，同时力求做到学习形式多样，有资料文章、录象图片、外出观摩等；在学习内化之后，各班调整和充实环境创设；在此基础上，全园交流，逐班进行现场点评；最后再进行反思完善，提出再调整意见，以达成共识。
在“跟进式”园本教研的开展过程中，我们倡导边学边做，注重体悟，采用理解与行动同步的方法，边体味新理念边进行实践探索，让教师实实在在的获得专业提高。
（三）“蹲点式”指导活动
我们在实际工作中更多的采用了“蹲点式”的实地指导方式，即园领导下班级蹲点一个半天观摩带班全过程，关注四门课程的平衡和各活动的组织。然后，对每一个半天中出现的问题或是好的做法在集中教研活动时加以学习、分析、研讨和解决，提出调整策略，并将点扩散到面，通过每一次的分析研讨，在反反复复的点评中实实在在地将问题得以解决，将行为得以完善，有效地促进了保教质量的提升，也力求做到规范化管理。
（四）以“课例”促进发展
要帮助教师真正领悟新课程的理念，必须在“听”的基础上，针对问题进行个案分析，对实践的教师进行现场指导和帮助，才能使教师尽快掌握新课程的要求和方法，提高实施的能力。
我们把教学案例转为教师共同参与的“课例分析”教研活动，即以精心选择的、适当的教学案例，组织教师开展参与式、讨论式的教研活动。在活动中，我们为教师提供理论的支持和引导，把对课例的分析和研究有机融入教师日常的教学之中，这种方式有效地引导教师把新课程的理念转化为实际行为，促进了教师专业化的发展。例如，组织教师学习优质的集体教学活动光盘，开展仔细的分析与研讨，领会活动设计的意图与背后的理论价值；再如，组织教师现场观摩主题活动的开展，进行课例的分析研讨，有“自我反思、相互评析、骨干评价、领导讲评”等不同形式，既发挥了骨干教师的引领作用，也激发了教师的反思能力，将理论与实践相结合，针对每个课例都及时提出调整和建议的方案，有效促进了教师行为的转变。
总之，伴随着园本教研活动的开展，我深切的体会到：园本教研能有效促进教师的专业成长，促进同伴的互助合作。但是，路还很漫长，我们迫切希望能让我们的老师多出去听到看到优质的各种活动和讲座，我们相信，在多方合力的培训下，教师一定会获得更快的发展，教育教学活动也一定会焕发出勃勃生机与活力！