第二学期中班教研组工作总结

本学期，我园教科研工作紧紧围绕太仓市新区幼教中心及娄江幼儿园园务工作思路展开，结合市教培研中心学期教科研工作重点，以聚焦质量，追求优质为学期工作总目标，主要从创建工作、日常教育教学、环境创设、园本研修四个方面，促进幼儿全面和谐发展、提高全园教师专业素养、合力推进我园教科研水平再上新台阶。 一、 日常教育教学管理：细致求质量 1. 以备课为抓手，改进问题。(1)找准问题。学期初，针对备课检查、日常调研中发现的突出问题，如：计划性不强、班本特色不明显、集体教学活动目标定位不符合实际、各类游戏观察与指导针对性不

一、本学期开展同一领域的一课三研活动，重点以艺术领域为主。组上每位老师认真准备所要上好的教学活动，每周进行一研的公开课亮相，为期三周，共进行三研，然后利用每周五中午分组教研的活动时间，进行及时的反思，做好教案的修改，来提高教学质量与教师的听、评课能力。 二、继续进行班级常规的培养，教研组可利用分组教研的活动时间，通过联系实际情况，谈谈如何才能真正做好幼儿各方面的常规？大家相互学习，取长补短。也可结合 一课三研中的艺术领域，如音乐活动，进行幼儿纪律的收与放，争取做到收放自如，在常规方面，希望有更大的收获。

我们大班组是一支蓬勃向上、勇于进

教而不研则浅，研而不教则空。教研组的核心工作是一个研字。研字浓缩着教研组的生存活力。我们小班组全体教师继续坚持理论学习和教学实践相结合的工作模式，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《浙江省学前教育保教管理指南》的精神，以课改为契机，以学习助实践，以实践促学习，针对小班幼儿的年龄特点和发展情况，有目的有选择地开展教研活动，现将主要工作做一下回顾总结： 一、有针对性的理论学习是开展教研活动的基础 理论是实践的基础，只有树立好正确的教育理念，才能有效开展各项活动。本学期，我们小班教研组针对《浙江省学前教育保教管理

更多有关幼儿阅读的精彩内容，请关注中国幼儿教师网2012年专题 本学期我班要大胆尝试有关早期阅读的实验课题，为使本活动能够顺利开展，特制定本学期教研计划如下。教研指导思想：本学期我班的教研工作继续以新的《纲要》和《指南》为依据，深刻领会精神，坚持理论，积极开拓，加强学习，抓住机遇，不断学习幼教新理论，提高教师素质，并将教研工作真正落到实处。 教研内容：分享阅读课题意义：孩子了解这个世界，主要是通过语言。而阅读，为我们提供了语言上的无限可能，对每一个孩子的机会均等，只要我们能让孩子爱上阅读。为孩子大声读书，

这个月，我们又进行了两次研训班的学习，一次是由谢莲芬主持的团队游戏，一次是由冯红炯老师给我们做的讲座解读《纲要》，虽然活动已经结束，但是，让我却还是记忆犹新。 进行团队游戏，是为了让学员放松一下，也是让他们有一个团队精神，这样，更加有利于我们的工作。首先，我请谢莲芬准备了一些适合团队的游戏，进行选择后确定了一些游戏。然后，在讲解好游戏的目的和要求后，我们就开始进行了游戏。让我记忆最深的就是解手链这个游戏，当谢莲芬让我们围成一个圈，先伸出手跟对面的一个人手拉手，再跟身边的人手拉手时，我们还有点搞不清楚状况，

随着课改的推进以及对教师专业发展的关注，近两年来校本研修、园本教研也就成为大家关注的焦点。我也先后参加过苏州市级的园本教研观摩活动、太仓市级的园本教研观摩活动以及自己幼教中心的园本教研多次，每一次观摩过后都会有所思。 思考之一：园本教研研什么？ 理论上大家都知道，园本教研就是要研老师们在日常教育教学活动中感到困惑、需要解决的热点难点问题。从我观摩到的活动中，研讨涉及的主题有一课三研、舞蹈教学、家长工作、亲子作业、师幼关系、自主性游戏、主题墙创设、个人专业发展规划等等，园本教研已经从只关注磨课、研课的单一方

一、情况分析（一）教师概况：我们中班教研组还是以往的2个班级组成的，由于这学期中1班有一位代课教师辞职，因此由陶老师带领两个实习教师共组一个班，两位实习教师对于班级管理、教学等都是第一次正式接触，但是新教师接受能力较快、好学，而且工作中也都有着良好的思想素质，对待工作认真负责，一丝不苟，有着较强的集体荣誉感和工作热情，在工作中乐于奉献。因此，我们全组人员将继续认真学习，努力进取，在实践中注重锻炼自己的观察与反思的能力，在保教工作与专业学习中都要求自己不断求精。 （二）主要优势： 1、70%是青年教师，充满

活动内容：1. 一课三研第三研（小班组）2. 布置任务：撰写经验总结（每个级组挑选两名三名并制作多媒体大组交流）活动目标：1、解决疑惑，阅读中多媒体运用与绘本之间的关系 2、梳理提炼有效的回应方式 3.梳理在阅读活动中有效回应策略运用的经验，促相互共长。 活动准备 观摩活动、评析、记录表 活动过程 一、 组长导入： 上一次我们在结束的时候抛出了两个问题： 1)阅读中多媒体的运用究竟起到什么作用？它是应该完全替代纸质绘本了吗？ 2）如果不是的话，我们的阅读活动还需不需要幼儿翻阅书本，完整性的阅读这个环节还要