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教学反思——教师成长的阶梯(高级教师限时说话稿)

教学反思——教师成长的阶梯(高级教师限时说话稿)

更新时间:2014-06-22 10:15:06

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对于教师的成长和发展过程,波斯纳(Posner)有一个十分经典的公式:成长=经验+反思。也就是说,一个人只有在经验的基础上不断反思,才能不断成长、不断提高、不断进步。只有经过反思,才使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中,这样的经验才会得到提炼,才会得到升华。叶澜教授也说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”

可见教学反思的重要性。现在我就教师自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些我的认识。
(一)教学反思的内容
教学反思是指教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动,它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。作为教学一线的教师,一般需要反思如下三个层面的内容:教学前反思、教学中反思、教学后反思。

1、教学前反思,使教学成为自觉的实践
教学前反思,注重在教学前了解孩子的知识基础和认知水平,认真研读教材,准确把握教学的目的和重难点,恰当地处理教学内容,设计教学方式,选择或设计最佳的教学方案,使新课程理念在教学中生根发芽。在整个教学计划过程中,教师可以思考下列问题:需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?在这节课中对我来说重要的是什么?怎样深度和范围的材料对孩子是合适的?哪些孩子需要特别关注?哪些活动有助于孩子达到学习目标?如何组织材料给孩子以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?有人认为教学前反思就是备课。其实不然。教学前反思是在备好课的基础上进行的。通过反思,使自己的教学思路更加清晰,教学环节更加合理,教学活动设想更加符合现实条件和实际情况。例如针对孩子在学习中两极分化严重的现象,教师在备好课后,可以根据本班学生的情况,将课上要问的问题分类:有一定的难度的问题,可以由掌握得好一点的孩子来回答;对一些简单的,例如复习旧的知识的问题,可以让基础较差的孩子来回答,以起到巩固的作用。
2、教学中反思,使教学高质高效地进行
教学中的反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性、同步性,能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。
(1)反思教育教学行为。具体要反思:教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分让幼儿动手实践、自主探索和交流合作;这种做法是否恰到好处。

(2)反思教学策略。教学策略,一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在数学教学中,教学策略具体体现在:教学中是否充分发挥幼儿的主体性;是否培养幼儿发现问题、解决问题的能力;教学是否有助于幼儿学会学习;教学是否对幼儿的可持续发展起到积极的作用、、、、、、
(3)反思学习的过程。教学是为了每一个孩子都得到不同程度的提高。因此,教师在反思自己的教学行为的同时,要观察、反思幼儿的学习过程,孩子学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对孩子学习行为的反思,才能有效调整教学行为。
3、教学后反思,使教学经验理论化
教学后的反思,具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程,从设计到操作包括前两段反思结果重新思考,教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符,使自己的认识得到提升;可以反思教学设计与幼儿实践的差距,完成从理念向行为的转化。另外,活动中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些“火花”,日积月累,既有利于探索教育教学的规律,也有利于形成自己的教学风格。
(二)教学反思的策略与形式
自我反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。增强反思意识,提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的意识,其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障;再次要求教师具有一定的操作技能。
(1)加强理论学习,潜心教育科研。对行为的反思需要以理论为指导,缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,寻根问底,使主体的合理性水平得到提升和拓展,然后再到实践中去探索,才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
(2)勤思多记,撰写反思札记,如教育博客。教师的反思行为不是一朝一夕的事情,要持之以恒,贯穿教学活动始终。反思札记可这样思考:教学目标是否得当?哪些教学设计取得了预期效果?孩子活动组织是否恰当?教师指导帮助是否到位?孩子反映是否良好?学习情感、习惯如何?教师临场应变能力如何?有没有让孩子搞得措手不及,为什么?教学手段如何?问题情境是否适切?得意之作与“败笔”是什么?站在孩子角度和更高要求,今后我该如何调整?等等。
(3)听课观摩,相互交流。通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因,来反观自己的教学行为,是教学反思的一条重要途径。同时我们还要多上公开课,借助他人的反思,促成自我发展。因为上公开课,自我进取意识和成功期待较强烈,钻研较深刻,反思更迫切;备课时,往往年级组群策群力,共同反思推敲,互助合作,群研究共商讨,在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课,大家畅所欲言,又一次各种反思的碰撞与交流,使反思达到了更高境界。这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。
总之,教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断地反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教师们一定要直面缺点,认真剖析,使之成为今后可借鉴的资源,从经验型教师上升到研究型的教师。
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