更新时间:2014-07-20 16:59:57
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我们班的班本特色课程是“让爱伴我成长”。请跟随我打开这扇“爱心门”,让我们一起走进爱的世界吧!保教管理指南中指出:教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况,在师幼互动中共创个性化班级小环境,使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。那么一系列生活化美术教学活动的展开不仅让孩子感受到了生活中无处不在的美,更为孩子创设了感知美的环境,同时也让日常教育与环境融合在一起,多方位、多元化地给予幼儿体验美和感知美的机会,让环境创设与幼儿的实际生活紧密的联系起来,使环境形成了一种彰显生活化美术的特色。 首先,依托情景游戏,让孩子与环境进行互动。 开学初,我们开展了《毛毛虫》系
儿童的认知发展是在不断地与环境相互作用中获得的。因此,作为教师,在布置环境时要特别关注,环境创设过程中要时刻渗透教育教学目标,以幼儿发展为本,充分考虑幼儿与环境之间的相互作用,让幼儿在环境中得到刺激,使幼儿真正成为环境的主人。 1、给幼儿创设生动有趣的静态环境,让幼儿喜欢说 我园特设活动是语言教学,自然而然我们的大环境就是以语言环境为主,而我园在这个大的环境下,积极利用乡土资源、家长资源、生活资源,根据不同年龄特点的幼儿,要创设一个生动有趣、富有情调、符合教育教学内容的环境,使幼儿一进入这个环境就有一种兴
在幼儿的一日生活中,游戏是贯彻学前教育课程的一个最为重要的途径.玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的.在游戏中获得知识,在学习中得到快乐,因此,它更是幼儿实现自我价值的载体.材料不同,幼儿操作方法不同,幼儿在游戏过程中,所获得的知识经验就不同.在研究中我们发现,现在,孩子对买回来的高档商品化玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和捡来的石头等自然材料情有独钟.儿童的游戏,正是他们在与自然材料作用的原始活动中,加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感,享受各种乐趣,
瑞吉欧学前教育研究者曾提出:应将环境看作一个可以支持社会、探索与学习的容器。可见,环境的创设和布置已经上升到与日常 教学 活动平等的地位,成为课程设计与实施的重要因素。同时,教育环境作为一种隐形课程,还促进了幼儿的社会化发展,促进了幼儿个性和谐发展 给孩子一个空问,让他自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争。因此,有计划、有目的地创设并利用良好的教育环境,可有效地促进幼儿的全面发展。 然而,由于很多环境创设仅仅是从教师的设想和意愿出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及准备实施的
现代教育理论认为,遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素,其中,遗传因素是人的身心发展的可能性条件,教育因素是人的身心发展的推动力,环境因素是促进人的身心发展的重要因素。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为教育是否成功,有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说,环境绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、
“”, 物我互动,与环境对话 江苏常州 翩翩佳人 幼儿的世界应是美丽的。在幼儿园,他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的,一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美。 长期以来,在环境创设方面,教师精心打造的环境常常只能引起孩子一时的共鸣,以后就再无反应,原因何在?那如何才能让环境真正达到物我互动呢?近几年,我班在环境创设和利用方面进行了一些有益的尝试。 一、 环境的创设具有参与性 环境的创设,首先具有参与性:即让幼儿参与环境的布置与构建,共创共享自己动手设计的美好环境,激发幼儿的自信
幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基
长期以来,幼儿园的环境布置的价值体现在装饰美化教室,供参观者欣赏和评价教师的水平上,真正能对孩子发挥作用的只有很少的空间,大多是用来张贴展览孩子的绘画、手工作品或挂放孩子们的作品袋。怎样让墙面布置真正面对孩子,让家园联系窗面对家长,促进孩子的学习和发展呢?最近,我们以绿色田园教育和班级主题活动相结合的原则,开展了班级环境创设、家园联系窗设计、主题版面宣传的多项评比活动,活动中教师们积极动参与,大胆尝试,改革创新原有的环境布置,取得了较好的效果。 一、 民主产生评比指标,把权利还给教师 环境创设评比是幼儿园
纲要的总则指出:环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是 儿童 发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基