环境创设需要教师用心

更新时间：2014-06-22 09:36:12

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在班级环境的创设中，管理和更新也是一项不容忽视的重要工作。它包含了各个班级在整个教育教学过程的痕迹，是教师、幼儿、家长共同学习和成长的见证，随着主题教学的不断深入，班级的环境也会随着主题教学的开展而更新和丰富，教师需要及时地抓住这个“隐性课程”的资源，为幼儿提供充分表现、观察和学习的机会与空间，在班级环境的管理上。我的做法是：
首先，在新的主题来临前，一般在前一个月的最后一周，我就要与班级的年轻老师商量、讨论，如何进行主题墙的布置，下个主题的主题名称、介绍、相关的资料、家长的协助、主题墙各个块面的内容、以及副墙的布置等等，我班都是在月底完成这些内容，以便下月主题教学的正常开展，使两位教师在开展下一个主题前都做到心中有底，在熟悉了整个主题的网络后，再请幼儿和家长参与，做一些前期的主题调查表或问卷表等，请家长配合的内容等放在《幼儿成长册》中。所以，在新主题开展前的第一周，这些内容我班都已经上墙，然后逐步更换上月的主题内容墙饰。这样环境的创设就一目了然了，主题也突出，管理上做到：有目的、有计划。
其次，环境的创设要体现幼儿的主体性地位。新《纲要》指出：教师应成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者。从整个瑞吉欧的环境创设和布置中，我们也可以看出，它将幼儿的主体性地位放在了首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让主题教学的价值在幼儿与环境的互动中得到真正的体现。我的做法是：每块墙面尽量都能让幼儿来参与，挖掘主题教学过程中的内容，将幼儿在学习过程中的成果、思考、想法和问题，及时地展现在主题墙中，这样也便于幼儿之间相互学习、提高。
再次，环境的创设要有利于幼儿身心的发展。我们所创设的主题环境也是幼儿社会性发展的关键因素。儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心。当我们和幼儿一起共同创设主题性环境时，幼儿会在与环境的创设过程中，受到潜移默化的影响，并逐步形成与集体合作的意识。也可使幼儿很大程度上获得认知的发展，激发其学习的兴趣和求知欲望。当我们将幼儿的作品展示在墙面上时，他们会很自豪地请爸爸妈妈来观看，会增加幼儿对绘画的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。
总之，在班级环境文化的创设过程中，教师要有效地将新的教育理念引入到环境当中去。著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中，得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境”。让幼儿在互动中学习，并获取知识。这样，幼儿才会在与环境互动的“平台”中，受到潜移默化的启迪和教育。