托班幼儿语言环境的创设

《托班幼儿语言环境的创设》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

[摘要]：语言是人们交往的工具，知识技能的传播和行为习惯的培养都要通过语言来传递，而2—3岁是幼儿语言能力发展的最佳时期，也是关键期。教师应创设宽松的氛围，有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，并加以适时的引导，为幼儿创造一个自由广阔的天空，让他们大胆地畅所欲言，从而发展语言。

[关键词]：语言环境 宽松氛围 生活经验 兴趣 倾听与引导

2—3岁是幼儿语言发展的关键期，语言发展对幼儿的认知能力，社会性及情态的发展都有积极的影响。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维。著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此发展幼儿的语言能力至关重要。

新《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。创设幼儿感兴趣的、贴近生活的语言环境，激发他们的说话兴趣，是幼儿语言发展的重要途径。就如何从语言环境的创设这个角度来发展幼儿的语言表达能力，让幼儿敢说、可说、愿说、会说，我认为可以采取以下几种措施：

一、营造温馨、宽松的环境，让幼儿“有话敢说”。

爱尔维修说：“人刚生下来时都有一样，仅仅由于环境特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人”，这充分说明了环境在幼儿生长过程中是多么的重要。

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。3-4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的环境是发展幼儿语言的一个重要前提。

在班级环境创设上，我尝试营造一种家庭式的氛围，宽松、安全、和谐、温馨，让孩子能自由随意地活动，体验家的快乐，感受情感的温暖。象新进托班的孩子，初次与家人分离，从家庭到幼儿园，大多数要经历或长或短的分离焦虑过程，他们大多通过非语言的方式——哭闹，来宣泄。孩子情绪不稳定经常哭闹、缺乏安全感，导致有些幼儿变得一言不发，这时就需要老师象妈妈对待自己的孩子那样，呵护孩子，关心每个孩子情感的需求，让孩子喜欢老师，依恋老师，信任老师，感觉老师象妈妈，是他们的朋友，玩伴。亲近他们、和他们沟通创设一个温馨快乐的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。
有关研究也表明，情感得到满足，情绪稳定，健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话。教师真诚平等地同孩子交流，耐心倾听幼儿的每一句话，不断鼓励支持幼儿，营造宽松氛围。幼儿在民主、友爱、的氛围中无压力、无拘束，自然就“有话敢说”。 二、丰富生活经验，让幼儿“有话可说”。
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师应有意识的引导幼儿学会观察，帮助他们积累经验。大自然中的一草一木，生活中的每一种情景、每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的内容，都可以引发为谈话的话题。春天到了，欣赏各种各样美丽的花儿；冬天来临，观赏雪花漫天飞舞的美景……带幼儿到户外散步时，引导幼儿观察身边经过的车：“小轿车”“摩托车”“三轮车”“面包车”“大卡车”“洒水车”等。孩子会说出各种车辆的名字，还模仿他们的叫声，“笛笛”“托托托”等。看到树叶落下来，学会了说“秋天到了，树叶落下来了”。经过有怪石林立的池塘，引导孩子孩子观察象什么？幼儿经过自己的观察结合生活经验，说出了，象饼干、香蕉、串串蛇、高楼大厦等。看到鸟笼里的小鸟在跳着，甜甜脱口而出“小鸟在跳上跳下”。生活中积累的这些经验成了幼儿乐此不疲的谈论的话题，加之老师的不断引导，幼儿说出了丰富的词汇，展现出了2~3岁孩子语言水平的发展潜力。

我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。从一日来说，幼儿从入园起，晨检、早操、区域、游戏……每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会。生活活动是2—3岁孩子的基本活动，贯穿一整天。教师在幼儿的一日活动中要随机地利用：去盥洗室的路上，学着“小鸭排队走，一个跟一个，谁也不抢先，谁也不落后”；洗手时“手心搓搓，手背搓搓”；喝牛奶时“牛奶香、牛奶甜，每天喝一杯，身体长得棒”；玩滑梯时“滑滑梯，真有趣，你上来，我下去，大家玩得真开心”；为孩子穿裤子时“两只小脚钻山洞，一只脚钻一个洞，比比哪个先出洞”。教师生动并带有感情色彩的言语，让孩子不断模仿，学说，积累了丰富的语言知识。无形中习得积极的词汇和短句，提高幼儿的语词敏感性。同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。

幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了,也就“有话可说”了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
三、关注幼儿兴趣点，让幼儿“有话愿说”。

新《纲要》强调幼儿与教师、幼儿与环境之间的互动作用，把幼儿的兴趣、爱好和生活体验放在首位，调动幼儿学习的积极性和主动性。新《纲要》也要求教师：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿对于自己感兴趣的事情更乐意去交流和探讨，教师应随时关注幼儿活动。捕捉幼儿的兴奋点，抓住各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的感受。

1 、抓住偶发事情——激趣。餐前散步，鼎鼎在草坪上发现了一群蚂蚁在搬家，于是全班幼儿都投入到观察蚂蚁搬家的活动中。老师及时根据幼儿的兴趣点在下午生成“蚂蚁搬家”的谈话活动，幼儿都积极地加入到谈话的活动中来。

2 、关注热点事件——引趣。上幼儿园有一段时间了，我们拍了幼儿日常活动的照片并布置在走廊上，孩子们纷纷拥过来：“我在这里，你在那里。”“我和佳佳在搭火车。”“陆老师的脚怎么不见了（照片中只有陆老师上半身）”……孩子们叽叽喳喳，指指点点，就连还不太会说话的奇奇都指着自己的照片乐滋滋地说：“我，我……”在这种幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的语言环境中，孩子们是那么乐于开口。 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿语言活动的兴趣，把语言活动建立在他们感兴趣的基础上，是指导幼儿语言活动的关键。
四、学会倾听，适时引导，让幼儿“有话会说”

1、学会倾听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。
教师是幼儿的朋友，要平等的对待他们。对于孩子的话，不仅要求大家有礼貌地听，教师更应耐心地听，认真地听。 给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

2、适时引导
心理学研究认为：2—3岁是孩子学习口语的最佳年龄，也是孩子开始主动学说话的阶段。这一时期，孩子最爱与别人交谈，通过谈话他不仅学到大量的新词汇，而且能够把词汇与具体事物、动作相联系。但此时孩子说话常常语句不完整，结构不正确，老师应及时予以纠正及适时的指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情、帮助幼儿养成倾听的习惯、提高幼儿语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极的肯定与支持：

第一，纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。2~3岁幼儿由于受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确、用词不正确，扯题等现象。在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我随时注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。在观察中我发现幼儿语言中比较普遍的毛病是语言不完整。有一次妮妮小朋友对我说：“老师鼻涕！”听了这样的话，我强忍着笑问：“老师没有鼻涕，到底是谁有鼻涕？”她笑了，改口说：“老师，是我有鼻涕！”幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，只凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了。这时我总是有意识地引导他们把话说完整，促使他们由说不规范，不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。 第二、关注个体差异。幼儿语言能力的发展存在个别差异，对那些理解能力、用词及表达方式上处于弱势的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。对他们每一次的参与，教师都要及时给予积极的肯定，如爱抚的眼神及手势、鼓励性的微笑、点头、语言夸奖"你真棒！"等方式来表扬这样。幼儿生活在强调优点的氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动之中，并逐渐学会保持自信。不仅使幼儿在活动中发展了语言能力而且得到教师的肯定更有益于幼儿产生自信心。在不断提高语言运用能力中，让幼儿真正“有话会说”。

瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过，作为教师，我们教儿童。即然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教师只有把握住幼儿学习的心理，掌握幼儿学习语言的规律，激发幼儿学习语言的热情，在日常生活中多丰富幼儿的生活经验，随时进行谈话活动，不断对他们的表达加以鼓励、引导，培养良好的语言习惯。有了良好的语言环境，幼儿的语言一定会健康的发展。

参考书目：
1、教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》2002年
2、《幼儿教育》杂志 2003年11月